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摘 要：数学是一门与生活息息相关的学科，数学来源于生活，又归于生活。可以毫不夸张地说，任何一个教学知识点都是从已有的生活实际中提取而来的，又服务于生活。随着新课程改革进程的加快，生活化教学理念提上了日程，它强调从学生已有的认知能力以及生活经验入手，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，以此提高课堂教学效率。针对生活化教学理念在我国小学数学教学中的具体运用进行简要分析与探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
新课程背景下，极力倡导学习应当从学生的生活实际出发，从具体的形象事物出发，主动去认识数学，去感知数学，进而主动去学习数学，使学生思维能力得到最大限度的发展。那么，如何将枯燥乏味的数学知识变得生活化，将数学课堂变得生动化，使抽象的概念具体化，贴近学生的生活实际，让学生感受到数学这门学科对于我们生活实际的重要性，让学生能学以致用。对此，本文提出了以下几点教学策略。
一、转变教学观念，树立生活化理念
随着新课程改革的逐步推进与深入，传统教育下“填鸭式”的教学模式已不符合现代教育教学要求，但在目前的小学数学教学中，仍有部分教师采用传统的教学模式，完全忽视学生在学习中的主体地位，丝毫不顾及学生的学习感受与学习体验，更别提数学学习兴趣。可见，改变教师的教学观念已迫在眉睫。对此，在小学数学教学中，教师想要提高数学课堂教学效率，首先应当及时更新自己的教学观念，树立生活化的教学理念，从学生已有的生活经验出发，让学生真正成为学习的主人，通过联系与学生生活实际相关的事物来激发学生数学学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，让其自觉走入具体的课堂教学实践中，以此达到培养学生创新精神与实践能力的目的，从而提升数学课堂教学效率，培养出一大批优秀社会主义事业的接班人与建设者。
二、创设生活化情境，激发学习兴趣
小学阶段的学生认知能力与生活经验有限，而数学又是一门抽象性与实践性极强的学科，如果单纯地传授相关的数学知识，对于小学阶段的学生而言未免过于晦涩难懂。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据小学生的心理特征、興趣爱好以及身心发展规律，创设生活化的教学情境，将抽象复杂的数学知识转化为具体形象、生动有趣的知识概念，让学生在熟悉的生活场景中唤起他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性。
例如，在教学“元、角、分”一节时，由于我们日常生活中无论是购物、交水电费，或是外出旅游，都会用到人民币，可以说，它是保障我们日常生活正常运行与交流的载体与凭借。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以这样进行生活化情境的创设：
师：“同学们，相信大家都有过购物的经验，那同学们能够告诉老师你们是用什么来购物的吗？”学生异口同声地说“钱”。师：“没错，那么现在老师有一个问题想要请教同学们，如果你去一家商店购买一枝铅笔，铅笔的售价为2.5元，由于你没有零钱，身上只有一张五元的钞票，请问店家需要找你多少零钱？”由于学生经常去商店购买相关的文具用品，对这些问题已非常熟悉，于是能立馬给出答案，但很少有学生能够真正明白这其中的道理。这一生活化教学情境的创设，不仅有效地吸引了学生的注意力，还有利于学生深入地了解这一部分的相关知识，从而提升课堂教学效率。
三、加强生活化实践，注重实践体验
小学阶段的学生天性好动、好玩，喜欢自己动手实践。因此，在小学数学生活化的教学过程中，教师要善于根据学生的这一特性，设置相应的生活化课堂教学实践，让学生能在具体的动手实践过程中感受到数学的魅力并提升学习乐趣，从而加强学生的生活体验与动手实践能力。例如，在教学“轴对称”一节时，教师可以采用中国传统的剪纸艺术进行教学，在传授相关的数学知识之后，可让学生运用手中的剪刀按照书上的步骤以及教师的要求进行裁剪。这样一来，不仅有力地弘扬了中国传统民间艺术文化，还有助于在具体的动手实践过程中加深学生对轴对称图形的认识与理解，让其积极参与，从而感受到中国文化的博大精深以及数学知识的无穷魅力，这对于学生今后的学习或者生活都有着积极的促进作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于加强学生的生活化实践，注重学生的实践体验，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生德、智、体、美的全面发展，从而提升学生的数学学习能力，优化课堂教学效率。
总而言之，数学是一门与我们生活息息相关的学科，生活化教学理念不仅是新课程标准的核心理念，也是适应时代发展的需要。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于根据学生的学习特点以及可接受能力，有针对性、有计划性地对学生进行生活化教学，唤起其数学学习的积极主动性，调动学生的主观能动性，让其能够全身心地投入到课堂教学中，从而实现学生数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]陆伟.小学数学教学之我见[J].陕西教育（教学版），2012（Z2）.
[2]华毛措.试论如何让小学数学教学生活化之我见[J].教育，2016（8）.
[3]崔治洪.实现小学数学教学生活化之我见[J].教育科学（全文版），2016（9）.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
新课程背景下，极力倡导学习应当从学生的生活实际出发，从具体的形象事物出发，主动去认识数学，去感知数学，进而主动去学习数学，使学生思维能力得到最大限度的发展。那么，如何将枯燥乏味的数学知识变得生活化，将数学课堂变得生动化，使抽象的概念具体化，贴近学生的生活实际，让学生感受到数学这门学科对于我们生活实际的重要性，让学生能学以致用。对此，本文提出了以下几点教学策略。
一、转变教学观念，树立生活化理念
随着新课程改革的逐步推进与深入，传统教育下“填鸭式”的教学模式已不符合现代教育教学要求，但在目前的小学数学教学中，仍有部分教师采用传统的教学模式，完全忽视学生在学习中的主体地位，丝毫不顾及学生的学习感受与学习体验，更别提数学学习兴趣。可见，改变教师的教学观念已迫在眉睫。对此，在小学数学教学中，教师想要提高数学课堂教学效率，首先应当及时更新自己的教学观念，树立生活化的教学理念，从学生已有的生活经验出发，让学生真正成为学习的主人，通过联系与学生生活实际相关的事物来激发学生数学学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，让其自觉走入具体的课堂教学实践中，以此达到培养学生创新精神与实践能力的目的，从而提升数学课堂教学效率，培养出一大批优秀社会主义事业的接班人与建设者。
二、创设生活化情境，激发学习兴趣
小学阶段的学生认知能力与生活经验有限，而数学又是一门抽象性与实践性极强的学科，如果单纯地传授相关的数学知识，对于小学阶段的学生而言未免过于晦涩难懂。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据小学生的心理特征、興趣爱好以及身心发展规律，创设生活化的教学情境，将抽象复杂的数学知识转化为具体形象、生动有趣的知识概念，让学生在熟悉的生活场景中唤起他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性。
例如，在教学“元、角、分”一节时，由于我们日常生活中无论是购物、交水电费，或是外出旅游，都会用到人民币，可以说，它是保障我们日常生活正常运行与交流的载体与凭借。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以这样进行生活化情境的创设：
师：“同学们，相信大家都有过购物的经验，那同学们能够告诉老师你们是用什么来购物的吗？”学生异口同声地说“钱”。师：“没错，那么现在老师有一个问题想要请教同学们，如果你去一家商店购买一枝铅笔，铅笔的售价为2.5元，由于你没有零钱，身上只有一张五元的钞票，请问店家需要找你多少零钱？”由于学生经常去商店购买相关的文具用品，对这些问题已非常熟悉，于是能立馬给出答案，但很少有学生能够真正明白这其中的道理。这一生活化教学情境的创设，不仅有效地吸引了学生的注意力，还有利于学生深入地了解这一部分的相关知识，从而提升课堂教学效率。
三、加强生活化实践，注重实践体验
小学阶段的学生天性好动、好玩，喜欢自己动手实践。因此，在小学数学生活化的教学过程中，教师要善于根据学生的这一特性，设置相应的生活化课堂教学实践，让学生能在具体的动手实践过程中感受到数学的魅力并提升学习乐趣，从而加强学生的生活体验与动手实践能力。例如，在教学“轴对称”一节时，教师可以采用中国传统的剪纸艺术进行教学，在传授相关的数学知识之后，可让学生运用手中的剪刀按照书上的步骤以及教师的要求进行裁剪。这样一来，不仅有力地弘扬了中国传统民间艺术文化，还有助于在具体的动手实践过程中加深学生对轴对称图形的认识与理解，让其积极参与，从而感受到中国文化的博大精深以及数学知识的无穷魅力，这对于学生今后的学习或者生活都有着积极的促进作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于加强学生的生活化实践，注重学生的实践体验，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生德、智、体、美的全面发展，从而提升学生的数学学习能力，优化课堂教学效率。
总而言之，数学是一门与我们生活息息相关的学科，生活化教学理念不仅是新课程标准的核心理念，也是适应时代发展的需要。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于根据学生的学习特点以及可接受能力，有针对性、有计划性地对学生进行生活化教学，唤起其数学学习的积极主动性，调动学生的主观能动性，让其能够全身心地投入到课堂教学中，从而实现学生数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]陆伟.小学数学教学之我见[J].陕西教育（教学版），2012（Z2）.
[2]华毛措.试论如何让小学数学教学生活化之我见[J].教育，2016（8）.
[3]崔治洪.实现小学数学教学生活化之我见[J].教育科学（全文版），2016（9）.
编辑 谢尾合