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【摘要】本文从创设情境、诱发质疑、倡导合作、积极评价等四个方面入手，通过举例来阐述在教学中如何去激发学生的创新意识、激活学生的创新思维、培养学生的创新能力和鼓励学生创新思维，从而使学生的创新能力在英语阅读中得到不断的提高。
【关键词】英语阅读；教学；培养；创新能力开拓学生思维、培养学生创新能力是素质教育的重要内容之一，对于提高学生自我学习、自我创新有很重要的意义，是提高英语教学质量的关键，也是我们小学教师的努力方向[1]。那么，如何在英语阅读教学中培养学生的创新能力呢？现结合多年的英语教学实践，从四点入手谈谈体会。
1创设情境，激发学生的创新意识
巧妙的情境创设，是一节优秀英语阅读教学课的开端。因此，在阅读教学中，教师可以努力创设真实生动的语言情境，使课堂有声有色，让学生在情境化的学习氛围中接受知识，让学生感知、参与，使学生的学习能力在熟悉的情境中不断得到提高，从而激发学生的创新意识。课堂实践得出：创设情境有以下几个方法：
（1）再现生活创设情境。知识来源于生活，它与生活实际十分密切。因此，在教学实践中，我们可以再现生活，创设情境，利用小学生善于观察生活的特点，把学习内容与学生的生活实际联系起来，提供学生熟悉的真实情境。例如，在教学“PEP Book3 Unit5 How much is it？ B.Read and write”时，把教室的一角布置成水果店的情境，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个学生当售货员，其他学生则扮演顾客去购物，通过模拟买水果这一真实有趣的情境，使学生在活化了的情境中感受到意想不到的学习效果，达到了灵活运用英语的目的，也使学生充分感受到了学习的乐趣。
（2）运用体态语创设情境。在小学英语教学中灵活运用动作、表情等肢体语言创设情境，能有效地吸引学生的注意力，帮助学生感知和理解所学语言知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，并使学生的创新意识得到充分的发挥。例如，在教学“PEP Book8 Uint2 What’s the matter， Mike？”看病这一课时，对于文中出现的各种症状：have a headache， have a sore throat，have a cold，have a fever.教师可用姿势配合面部的痛苦表情做出按额、咳嗽、打喷嚏、出示支体温计等一系列的动作进行教学。通过设计情境并加以动作帮助学生理解短文的意义，使枯燥无味的阅读变得生动活泼，丰富了学生的想象力，培养了学生的英语创新思维能力。
（3）巧用媒体创设情境。在教学中合理利用现代教学设备，把静止的内容与动感的画面有机结合起来，让学生有身临其境的感觉，这样便能激起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。例如，在教学“PEP Book4 Unit6 At the farm”第三课时，我利用多媒体创设一场精彩的“运动会”作为导入，将学生带入运动会这个大环境中展开本课的学习，为学生提供真实的语言环境的机会。先在学生心里打下问号，让学生带着问题去整体感知生动的画面，“动物园里举行一场大型运动会，有哪几种动物来参加这次比赛？”通过裁判员的对话引出本课的教学重点，“What do you see in the picture？ Are they ducks/ rabbits/ dogs？ How many cats/ rabbits / ducks can you see？”学生带着问题分别扮演这些小动物，这些活动激起了学生的学习热情，此时教室里如同有一群群cats， rabbits， ducks， dogs.这样化静为动的演示，步步引导，环环推进，在学生的脑海中留下了深刻的印象，有助于实现由感知—表象—抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。
2诱发质疑，激活学生的创新思维
学起于思，思起于疑。质疑是探究新知识的开始，也是探究新知识的动力。质疑可以激发学生主动探究问题的意识，提高学习的效率，培养学生大胆探索的精神，从而激活学生的创新思维[2]。
在教学中，结合实际和学生自身的认知情况，注重诱发学生质疑问难，鼓励学生在阅读的过程中多问个为什么？通过质疑来让学生思考问题。例如，在教学PEP Book7 Unit6 The story of rain PartB Let’s read关于植物的生长过程，首先让学生认真观察文中的四幅图，接着提出这样的问题：“How do you plant flowers？ What should you do？”问题一提出，学生的思维马上活跃起来，立即联系前面所学的知识积极回答，并踊跃地提出新问题：“Can we water the plant twice a day？ Can we put the plant in the room？ Can we put it under the sun everyday？ What will happen in the end？”通过从旁诱导，学生的思维显得特别活跃，一个个问题如雨后春笋般涌现出来。对于学生提出的这些问题，及时给予表扬，帮助学生分析，然后加以引导，这些问题的提出恰好反映了学生对知识的理解程度。因此，在教学中，教师要注重诱发学生提出自己的独特见解，因为学生质疑的过程，是对知识的探讨和发展的过程，是激发学生创新思维的体现。
3倡导合作，培养学生的创新能力
在英语阅读教学中开展小组合作学习，能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于促进教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生创新精神的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
在教学中，根据学生的性格特点和学习能力的差异合理安排合作伙伴，4-8名学生在一个小组内，每组推选一名组织协调能力强的学生担任小组长。例如，在教学 “PEP Book6 Unit1 This is my day”这一课时，讨论周末通常做的事情，可以让学生进行采访：What do you do on the weekend？学生可以根据自己的实际情况回答：I often play sports/ go shopping/ watch TV…还可以进一步展开：Why do you like play sports？ Because It’s good for healthy. Do you usually play computer games on the weekend？ How often do you play…？ Once a day/ Once a week…然后还可以让学生做记录，并把小组内讨论的结果整理成一篇小短文。学生在小组调查中，有的采访，有的汇报结果，有的做记录，互帮互学，然后在我的指导下学生分组实践，很快就得出了结果。通过合作学习，既发挥了集体的智慧，也发展了个人的创造潜能，并培养了学生的合作创新能力。
4积极评价，鼓励学生创新思维
在教学中，学生往往会产生一些不切实际的想法，这时教师如果给予严厉的批评、指责，那么将会抑制学生的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。这要求教师对学生的学习行为及学习能力作出中肯恰当的评价，以肯定学生的付出、成果。因此，在英语阅读教学中，教师要给学生一定的时间和空间进行积极评价。可以让学生对自己的表现进行评价，也可以在小组内互相评价对方，评价的内容可以是阅读能力、合作互动、解决问题的能力等方面。在评价中要注意以公平、公正的原则，发挥评价的鼓励作用，让学生获得成功的体验，进而调动他们的学习积极性。在课堂教学中，当学生积极回答问题后，恰当给予表扬和鼓励：“Very good！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ You did a good job！”等等。听到赞扬的学生个个都神采飞扬。对于回答错误的学生，从不指责，而是耐心地纠正、指导“Please think it over. Try again.”在教学中，营造这种宽松和谐的学习氛围，能使学生积极主动地思考问题，从而充分调动他们的创新思维。一方面，教师的这些激励语言本身就是一种积极的评价，这种关爱之情在课堂中更能拉近教师与学生之间的距离，这种激励性的教学方式也能对课堂教学起到推动作用。另一方面，学生在受到鼓励和肯定后，必然会增强学习英语的兴趣和激情，学习的潜能也随之提升，从而达到教与学的和谐统一。
总之，学生创新能力的培养不是一朝一夕就能成功的。教师在教学实践中应不断探索培养学生创新能力的途径和方法，不断改革和优化课堂教学，改进和完善阅读教学课，运用先进的教学手段与方式，培养学生善于发现、探究、解决问题的能力，才能激发学生的创新意识，逐步培养其创新能力。
参考文献
[1]李力，文旭：中国外语教育理论、方法与实践[M]，中国社会科学出版社，2006.12
[2]燕国材：创新素质教育论[C]，广东教育出版社，2002.5
【关键词】英语阅读；教学；培养；创新能力开拓学生思维、培养学生创新能力是素质教育的重要内容之一，对于提高学生自我学习、自我创新有很重要的意义，是提高英语教学质量的关键，也是我们小学教师的努力方向[1]。那么，如何在英语阅读教学中培养学生的创新能力呢？现结合多年的英语教学实践，从四点入手谈谈体会。
1创设情境，激发学生的创新意识
巧妙的情境创设，是一节优秀英语阅读教学课的开端。因此，在阅读教学中，教师可以努力创设真实生动的语言情境，使课堂有声有色，让学生在情境化的学习氛围中接受知识，让学生感知、参与，使学生的学习能力在熟悉的情境中不断得到提高，从而激发学生的创新意识。课堂实践得出：创设情境有以下几个方法：
（1）再现生活创设情境。知识来源于生活，它与生活实际十分密切。因此，在教学实践中，我们可以再现生活，创设情境，利用小学生善于观察生活的特点，把学习内容与学生的生活实际联系起来，提供学生熟悉的真实情境。例如，在教学“PEP Book3 Unit5 How much is it？ B.Read and write”时，把教室的一角布置成水果店的情境，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个学生当售货员，其他学生则扮演顾客去购物，通过模拟买水果这一真实有趣的情境，使学生在活化了的情境中感受到意想不到的学习效果，达到了灵活运用英语的目的，也使学生充分感受到了学习的乐趣。
（2）运用体态语创设情境。在小学英语教学中灵活运用动作、表情等肢体语言创设情境，能有效地吸引学生的注意力，帮助学生感知和理解所学语言知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，并使学生的创新意识得到充分的发挥。例如，在教学“PEP Book8 Uint2 What’s the matter， Mike？”看病这一课时，对于文中出现的各种症状：have a headache， have a sore throat，have a cold，have a fever.教师可用姿势配合面部的痛苦表情做出按额、咳嗽、打喷嚏、出示支体温计等一系列的动作进行教学。通过设计情境并加以动作帮助学生理解短文的意义，使枯燥无味的阅读变得生动活泼，丰富了学生的想象力，培养了学生的英语创新思维能力。
（3）巧用媒体创设情境。在教学中合理利用现代教学设备，把静止的内容与动感的画面有机结合起来，让学生有身临其境的感觉，这样便能激起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。例如，在教学“PEP Book4 Unit6 At the farm”第三课时，我利用多媒体创设一场精彩的“运动会”作为导入，将学生带入运动会这个大环境中展开本课的学习，为学生提供真实的语言环境的机会。先在学生心里打下问号，让学生带着问题去整体感知生动的画面，“动物园里举行一场大型运动会，有哪几种动物来参加这次比赛？”通过裁判员的对话引出本课的教学重点，“What do you see in the picture？ Are they ducks/ rabbits/ dogs？ How many cats/ rabbits / ducks can you see？”学生带着问题分别扮演这些小动物，这些活动激起了学生的学习热情，此时教室里如同有一群群cats， rabbits， ducks， dogs.这样化静为动的演示，步步引导，环环推进，在学生的脑海中留下了深刻的印象，有助于实现由感知—表象—抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。
2诱发质疑，激活学生的创新思维
学起于思，思起于疑。质疑是探究新知识的开始，也是探究新知识的动力。质疑可以激发学生主动探究问题的意识，提高学习的效率，培养学生大胆探索的精神，从而激活学生的创新思维[2]。
在教学中，结合实际和学生自身的认知情况，注重诱发学生质疑问难，鼓励学生在阅读的过程中多问个为什么？通过质疑来让学生思考问题。例如，在教学PEP Book7 Unit6 The story of rain PartB Let’s read关于植物的生长过程，首先让学生认真观察文中的四幅图，接着提出这样的问题：“How do you plant flowers？ What should you do？”问题一提出，学生的思维马上活跃起来，立即联系前面所学的知识积极回答，并踊跃地提出新问题：“Can we water the plant twice a day？ Can we put the plant in the room？ Can we put it under the sun everyday？ What will happen in the end？”通过从旁诱导，学生的思维显得特别活跃，一个个问题如雨后春笋般涌现出来。对于学生提出的这些问题，及时给予表扬，帮助学生分析，然后加以引导，这些问题的提出恰好反映了学生对知识的理解程度。因此，在教学中，教师要注重诱发学生提出自己的独特见解，因为学生质疑的过程，是对知识的探讨和发展的过程，是激发学生创新思维的体现。
3倡导合作，培养学生的创新能力
在英语阅读教学中开展小组合作学习，能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于促进教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生创新精神的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
在教学中，根据学生的性格特点和学习能力的差异合理安排合作伙伴，4-8名学生在一个小组内，每组推选一名组织协调能力强的学生担任小组长。例如，在教学 “PEP Book6 Unit1 This is my day”这一课时，讨论周末通常做的事情，可以让学生进行采访：What do you do on the weekend？学生可以根据自己的实际情况回答：I often play sports/ go shopping/ watch TV…还可以进一步展开：Why do you like play sports？ Because It’s good for healthy. Do you usually play computer games on the weekend？ How often do you play…？ Once a day/ Once a week…然后还可以让学生做记录，并把小组内讨论的结果整理成一篇小短文。学生在小组调查中，有的采访，有的汇报结果，有的做记录，互帮互学，然后在我的指导下学生分组实践，很快就得出了结果。通过合作学习，既发挥了集体的智慧，也发展了个人的创造潜能，并培养了学生的合作创新能力。
4积极评价，鼓励学生创新思维
在教学中，学生往往会产生一些不切实际的想法，这时教师如果给予严厉的批评、指责，那么将会抑制学生的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。这要求教师对学生的学习行为及学习能力作出中肯恰当的评价，以肯定学生的付出、成果。因此，在英语阅读教学中，教师要给学生一定的时间和空间进行积极评价。可以让学生对自己的表现进行评价，也可以在小组内互相评价对方，评价的内容可以是阅读能力、合作互动、解决问题的能力等方面。在评价中要注意以公平、公正的原则，发挥评价的鼓励作用，让学生获得成功的体验，进而调动他们的学习积极性。在课堂教学中，当学生积极回答问题后，恰当给予表扬和鼓励：“Very good！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ You did a good job！”等等。听到赞扬的学生个个都神采飞扬。对于回答错误的学生，从不指责，而是耐心地纠正、指导“Please think it over. Try again.”在教学中，营造这种宽松和谐的学习氛围，能使学生积极主动地思考问题，从而充分调动他们的创新思维。一方面，教师的这些激励语言本身就是一种积极的评价，这种关爱之情在课堂中更能拉近教师与学生之间的距离，这种激励性的教学方式也能对课堂教学起到推动作用。另一方面，学生在受到鼓励和肯定后，必然会增强学习英语的兴趣和激情，学习的潜能也随之提升，从而达到教与学的和谐统一。
总之，学生创新能力的培养不是一朝一夕就能成功的。教师在教学实践中应不断探索培养学生创新能力的途径和方法，不断改革和优化课堂教学，改进和完善阅读教学课，运用先进的教学手段与方式，培养学生善于发现、探究、解决问题的能力，才能激发学生的创新意识，逐步培养其创新能力。
参考文献
[1]李力，文旭：中国外语教育理论、方法与实践[M]，中国社会科学出版社，2006.12
[2]燕国材：创新素质教育论[C]，广东教育出版社，2002.5