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【摘要】随着国家对学前教育的高度重视，各地幼托机构数量的迅速递增，造成幼儿园从教人员的短缺。为使学前教育专业学生能顺利承担托幼机构、幼儿园保教工作，高职学前教育专业中“学前儿童卫生保健”课程应从强化学生技能训练、提高学生学习兴趣、编写校本教材、构建“双师型”教师队伍建设等方面做全面的应对。
【关键词】高职 學前儿童卫生保健 课程实践
【中图分类号】G61-4；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0048-02
一、传统“学前儿童卫生保健”课程教学存在的弊端
传统的“学前儿童卫生保健”的学科结构，以理论教学为主。这种传统教学模式并不适合高职学生，导致学生厌学等诸多弊端。
主要表现在：（1）教学中重理论轻实践。教师在课堂上注重理论知识，忽视学生应用知识于实际的能力培养，教学内容倾向于抽象的理论，难度较大，教师虽然付出了大量的心血进行课前准备和课堂教学，但学生还觉得枯燥乏味、难以理解，导致教师厌教、学生厌学。（2）课堂多采用灌输式教学。教学方法和手段落后，学生被动记忆，缺少学习主动性。（3）缺乏对实践能力培养的实习、实训。实践教学课时比例太小，没有以能力培养为主线，没有体现高职特色。（4）教学考核评价方式单一。传统教学以考查书本知识的闭卷笔试为主，考核内容局限于教材中的基本知识，学生易养成死记硬背、考前突击、为考试而学习的习惯，不利于能力的培养。
二、课程教学的设计与实践
改变传统的“满堂灌”“一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性，提高学生的综合素质，在实施的过程中，让学生从做中学，让学生通过活动自主建构对知识的理解，注重知识的形成过程，而不只是结果。应采用体现学前儿童卫生保健课程特色的教学方法。
2.1联系实际创设情境，培养学生的兴趣
“学前儿童卫生保健”中的很多知识对于学生来说很枯燥、难度较大，但与学生的现实生活却联系紧密，在教学活动中，联系生活实际创设不同情境，能有效激发学生学习学前儿童卫生知识的兴趣，实现学生对知识的掌握，培养学生的兴趣。
比如，在教学传染病的预防和处理时，可收集有关非典、H1N1猪流感、肝炎、艾滋病等学生在生活中曾经感受或正在感受的具体事例图片，利用多媒体制成课件，给学生创设一种再现生活、身临其境的情境，从而激发学生寻求相关知识的欲望，自觉学习传染病的有关知识，不断养成学习科学知识的兴趣。
2.2重视技能训练，培养学生严谨的科学工作态度
“学前儿童卫生保健”中有许多知识都可以通过组织操作技能训练活动形式进行学习。教师要结合教学内容努力创设条件，组织学生开展操作技能的训练活动。
比如，在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血型检测和量血压的技能训练活动；又如，在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时，可组织学生开展对儿童各项指标进行实际的测量训练活动；再如，在教学常见意外伤的处理办法和常用护理方法的知识时，教师除了可以借助多媒体制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的课件向学生播放外，还可以组织学生分组，以自身为对象开展方法训练活动。
2.3加强实践探究活动开展，培养学生的合作意识和实践能力
“学前儿童卫生保健”中的许多内容的学习可以通过实践探究活动形式进行，教师应充分挖掘课程中的内容，搭建实践探究活动开展的平台，组织学生大力开展实践探究活动，以培养学生的科学态度和能力，整体提高学生的科学素养。比如，在学习儿童生长发育的指标、测量评价和影响因素的知识时，可引导学生开展“调查某一村子或生活小区学前儿童生长发育的状况”的实践探究活动；又如，在学习了学前儿童常见传染病的知识后，可安排学生开展“调查本地区学前儿童常见传染病及其发病规律”的实践活动。
2.4形成过程化的考核评价方式，全面考查学生的学习成果
为了克服平时不认真、一到考试就死记硬背的问题，激发学生自主学习的能动性，要强化实训技能考核，将平时成绩与期末成绩相结合，综合评定。如平时成绩10%（包括课堂提问、学习表现、作业）、调查报告10%、实训40%、期末考试40%。书面考试内容不要求学生死背概念等，而是将考核的重点放在知识的实际应用上。
三、结束语
服务于基层、服务于学生的就业是办好高职学前教育专业永恒的主题。面对幼托机构、幼儿园的不断扩充，只有把握幼儿园发展中的需要，改进培训模式，注入基层工作所需，高职学前教育才能有所发展，高职学前教育专业毕业生就业的路子才能越宽，才能越受欢迎。
参考文献：
[1]李海芸.关于高职高专学前卫生学课程教学的思考[J].科技创新导报，2014，11（10）：108-109.
【关键词】高职 學前儿童卫生保健 课程实践
【中图分类号】G61-4；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0048-02
一、传统“学前儿童卫生保健”课程教学存在的弊端
传统的“学前儿童卫生保健”的学科结构，以理论教学为主。这种传统教学模式并不适合高职学生，导致学生厌学等诸多弊端。
主要表现在：（1）教学中重理论轻实践。教师在课堂上注重理论知识，忽视学生应用知识于实际的能力培养，教学内容倾向于抽象的理论，难度较大，教师虽然付出了大量的心血进行课前准备和课堂教学，但学生还觉得枯燥乏味、难以理解，导致教师厌教、学生厌学。（2）课堂多采用灌输式教学。教学方法和手段落后，学生被动记忆，缺少学习主动性。（3）缺乏对实践能力培养的实习、实训。实践教学课时比例太小，没有以能力培养为主线，没有体现高职特色。（4）教学考核评价方式单一。传统教学以考查书本知识的闭卷笔试为主，考核内容局限于教材中的基本知识，学生易养成死记硬背、考前突击、为考试而学习的习惯，不利于能力的培养。
二、课程教学的设计与实践
改变传统的“满堂灌”“一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性，提高学生的综合素质，在实施的过程中，让学生从做中学，让学生通过活动自主建构对知识的理解，注重知识的形成过程，而不只是结果。应采用体现学前儿童卫生保健课程特色的教学方法。
2.1联系实际创设情境，培养学生的兴趣
“学前儿童卫生保健”中的很多知识对于学生来说很枯燥、难度较大，但与学生的现实生活却联系紧密，在教学活动中，联系生活实际创设不同情境，能有效激发学生学习学前儿童卫生知识的兴趣，实现学生对知识的掌握，培养学生的兴趣。
比如，在教学传染病的预防和处理时，可收集有关非典、H1N1猪流感、肝炎、艾滋病等学生在生活中曾经感受或正在感受的具体事例图片，利用多媒体制成课件，给学生创设一种再现生活、身临其境的情境，从而激发学生寻求相关知识的欲望，自觉学习传染病的有关知识，不断养成学习科学知识的兴趣。
2.2重视技能训练，培养学生严谨的科学工作态度
“学前儿童卫生保健”中有许多知识都可以通过组织操作技能训练活动形式进行学习。教师要结合教学内容努力创设条件，组织学生开展操作技能的训练活动。
比如，在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血型检测和量血压的技能训练活动；又如，在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时，可组织学生开展对儿童各项指标进行实际的测量训练活动；再如，在教学常见意外伤的处理办法和常用护理方法的知识时，教师除了可以借助多媒体制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的课件向学生播放外，还可以组织学生分组，以自身为对象开展方法训练活动。
2.3加强实践探究活动开展，培养学生的合作意识和实践能力
“学前儿童卫生保健”中的许多内容的学习可以通过实践探究活动形式进行，教师应充分挖掘课程中的内容，搭建实践探究活动开展的平台，组织学生大力开展实践探究活动，以培养学生的科学态度和能力，整体提高学生的科学素养。比如，在学习儿童生长发育的指标、测量评价和影响因素的知识时，可引导学生开展“调查某一村子或生活小区学前儿童生长发育的状况”的实践探究活动；又如，在学习了学前儿童常见传染病的知识后，可安排学生开展“调查本地区学前儿童常见传染病及其发病规律”的实践活动。
2.4形成过程化的考核评价方式，全面考查学生的学习成果
为了克服平时不认真、一到考试就死记硬背的问题，激发学生自主学习的能动性，要强化实训技能考核，将平时成绩与期末成绩相结合，综合评定。如平时成绩10%（包括课堂提问、学习表现、作业）、调查报告10%、实训40%、期末考试40%。书面考试内容不要求学生死背概念等，而是将考核的重点放在知识的实际应用上。
三、结束语
服务于基层、服务于学生的就业是办好高职学前教育专业永恒的主题。面对幼托机构、幼儿园的不断扩充，只有把握幼儿园发展中的需要，改进培训模式，注入基层工作所需，高职学前教育才能有所发展，高职学前教育专业毕业生就业的路子才能越宽，才能越受欢迎。
参考文献：
[1]李海芸.关于高职高专学前卫生学课程教学的思考[J].科技创新导报，2014，11（10）：108-109.