论文部分内容阅读
随着高中教育的逐渐普及，高中教育的功能也随之发生了变化：由只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。
在美国研训期间，笔者深度观摩与考察了印第安纳波利斯市的六所不同类型的高中和一个高中职业中心（Career Centre），收集了各学校的机构设置、课程体系、AVID课程的讲义等相关资料，为研究美国高中的学生指导工作奠定了基础。
一、组织建设
1.机构设置
我们考察的高中都设置了学生指导中心，由全职指导教师负责学生的指导和生涯教育工作。学生指导中心的功能是综合的，它既有我国学校教务处安排教师和课程的功能，也有政教处管理学生和开展各种活动的功能。
多功能综合性的指导中心在浙江省普通高中是不存在的，其功能由教学处、教科所、政教处、总务处、团委等职能处室所分化，并且从事的是“管教”而不是辅导。我们的心理健康辅导室（中心）在促进学生身心健康发展中发挥了积极的作用，但它是一个孤立的部门，功能单一，效能低下。我们应整合优化教育教学管理资源，成立类似于印州高中的学生指导中心，对学生的选课、交友、沟通、价值观、人生发展等方面进行全方位的辅导，让教师真正成为学生的指路明灯和精神导师。
2.指导教师的专业知识能力与评估
印州高中的指导教师不是从学科教师中淘汰下来的，也不是学校的辅助人员，而是专职教师。我们所考察的七所学校的指导教师都具有大学学士学位或硕士学位。印州各高中指导教师的专业知识能力要求是由美国生涯发展学会（NCDA）制定的，而不是由教育行政部门规定的。多了些学术自由，少了些行政干预。各校都按照要求对指导教师进行聘任与培训。作为专职指导教师须具备“生涯发展理论，个人与团体咨询技巧，个人与团体沟通技巧，提供信息与资源的能力，计划推广、管理与修正的能力，训练、咨询与表现改进的能力，服务多元对象的能力，督导，熟悉伦理与法律议题，研究与评估的能力以及运用科技的能力”等11项专业知识能力。
具体的评估标准及如何评估是由学校自主决定的，体现了学校的自主性。这也是由美国的教育体制决定的。现在，我们缺乏这种新型的指导教师，师范院校也没有开设类似的专业。浙江省应该制定符合我国教育方针，体现省情的指导教师专业知识能力与评估的标准，引导现有的心理健康教师和有这一志向的教师向新型指导教师方向发展，同时组织专家学者对相关教师进行针对性培训。更重要的是学校要加强校本培训，培养适合自己学校需要的指导教师，为浙江省进一步深化普通高中课程改革提供师资保障。
二、主要职能
1.新生适应性指导
新生适应性指导主要是让学生了解与熟悉就读高中的信息和要学习的高中课程，帮助学生更好更快地适应高中的学习与生活。适应性指导最早从8年级第二学期就开始了，主要开展以下几方面工作。
一是学区内的高中在相应的中学（相当于我国的初中）举行“××高中课程之夜”，介绍学校和课程。二是设立“参观日”，由高中教师和学生带领新生参观并讲解学校各项生活与学习设施设备，让学生提前感受高中学习和生活的环境。三是有些学校在暑期还开设了“Panther Quest 8–9年级过渡项目”。四是开通指导热线和接待处，随时接受学生和家长的咨询。
2.选课指导
选课指导是学生指导工作的重要内容。美国高中是四年制，即9—12年级。在学生8年级的第二个学期，相应学区的高中就向这些学生发放了学生指导手册，帮助学生熟悉高中学校的全部信息，特别是课程的开设情况。学校专职指导教师对学生进行专题的选课培训，指导他们制订四年的高中学业计划，合理有序地安排高中学习生活。有些学校要对学生进行诊断性标准测试。在暑假，学生就根据自己初中的学业成绩（或高中学校的诊断性标准测试成绩）、自己未来的专业发展方向、兴趣爱好和家长的要求等因素来选择高中课程。
3.学业指导
学业指导是学校教师或高年级的优秀学生对学生课程学习过程中提供的一种学习支持。通过不同类型的学业指导，学生能顺利修习课程，获得学分，实现学习目标，从而提高学校的教学质量，扩大学校的知名度。
在我们的想象中，美国高中是不会对学生开展学业指导的，这其实是一种误解。我们考察的六所普通高中都十分重视对学生的学业指导，以保证学生能顺利毕业和升入美国四年制大学。如北中心高中还专门成立了“学习中心”，强化对学生的学业指导。
综合印第安纳州各高中的学业指导情况，主要有以下几种方式。
第一，发展性学业指导。这是对学有余力的学生提供的一种学习支持。在公立高中，学生的学习能力与学习品质是参差不齐的，即使是私立高中和特许学术高中的学生也是有差异的。美国高中实行的是弹性学分制，早修完学分就可以提前毕业。像SAT、ACT这样的“高考”，一年可以考多次。学生还可以在高中学习AP课程，学分是可以带到大学里的。这样，学习能力强、学业成绩优异、积极进取的学生，势必会提前学习高级课程，这就要求学校为这部分学生提供指导与帮助。北中心高中的学习中心由26位专业辅导者对有需要的学生开展高级课程的辅导。到10年级时，教师会建议学业成绩优异的学生参加学校开设的SAT、ACT或IB课程的系统学习，为升学作准备。
第二，帮助性学业指导。这是针对学习有困难或因故无法及时获得学分的学生提供的一种学习支持。有些学生选择了基础性课程，经过一段时间的学习后确实跟不上学习进度，无法通过考试获得相应的学分，还有些学生因病无法完成学业。针对这些学生，一些高中会专设指导教师在专门的教室对他们进行辅导。
第三，特殊性学业辅导。在我们考察的Cathedral天主教会高中，招收了一些学习障碍学生（以语言障碍为主）。他们专门聘请了一位年长慈祥的女教师辅导这些学生。经过四年的高中学习，很多学生进入大学学习。从教室墙上贴的学生照片看，应该有50人左右。 第四，强制性学业指导。这是对没有良好的学习品质、不愿学习的学生提供的一种学习支持。例如，佩里Southport高中就在正常的教学时间，把少数这类学生带到一个专门的教室，由教师监督、辅导他们学习。但学习纪律依然很差，甚至一位男生和一位女生亲昵“到”教室旁边的沙发上，根本不管教师的讲课。看样子，这种辅导的效果是让人置疑的。
印州高中的学业指导已形成体系，其效果如何，因时间关系，我们不得而知。但这种指导体系的设计，集体指导和个别指导相结合的方法，是有助于学生基础性发展和个性化成长的。其合理性在于：学业指导是在周一到周五的学习时间，没有占用法定休息时间；学业指导是建立在学生需要的基础上，没有强迫性；学业指导是分类进行的，促进了学生的个性化发展。
4.升学指导
印第安纳波利斯市的六所普通高中，每位校长向我们介绍学校的时候，都强调了升学率，三所公立高中是40%—60%左右，两所私立高中和一所学术高中都达到了90%以上。其中两所高中都强调他们的比率是指升入四年制全国高校的学生比率。一所学校还向我们介绍了他们今年学生的AP课程考试成绩。从中可以看出，美国高中是重视升学的，升学指导是学生指导工作的重要内容。
受美国大学录取制度的影响，美国高中的升学指导不仅是学生指导的重要内容，也是美国高中学生指导工作的终点。综合我们考察的六所普通高中，升学指导主要有以下内容和特点。
（1）学生接触最多的是升学辅导教师（Guidance Counselor）：虽然全部学科是走班上课，学生是匆忙从这个教室赶到那个教室，但升学辅导教师一直带他们到高中毕业。
（2）指导学生确立升学目标和学习方向：这是升学指导的起点，辅导教师要举办“9年级新生及家长须知”讲座和“高中课程安排”讲座，让学生和家长明确高中毕业和升学应选修的课程及学分。
（3）指导学生合理安排升学考试：进入美国四年制大学需要通过SAT或ACT考试，教师要指导学生根据大学不同的招生标准，制订自己的课程计划，为参加考试作好准备。
（4）辅导教师是学生、家长与大学间的连接者：在各学校的学生指导中心，准备了主要大学的各种资讯；组织学生到大学参观与听课；组织大学到高中举办招生咨询会；指导学生研究联邦与州政府对入学大学生的“奖助学金、贷款及工读计划”政策，制订自己的大学教育费用安排规划。
（5）指导学生申请大学：教师指导学生根据大学的入学标准，检查自己的条件，查看自己的课程计划总学分，检查自己做义工献爱心的成绩，若不足，就要弥补；指导学生面试技巧；指导学生填写申报大学的各种表格，包括申请联邦和州政府的奖助学金、贷款等。
升学指导贯穿于学生的整个高中生涯，这种指导不仅关注学生考试成绩的提高，更关注学生综合素质的提高。这是由美国的大学录取制度决定的。虽然目前我们的高考制度主要是高考成绩起决定作用，但随着浙江省课程改革和高考改革的不断深化、学生及其家长思想观念的转变和学生成长道路的多元化，升学指导应成为学校教育工作的主要方面。
5.学生管理
我们所考察的六所高中，不论是公立、私立还是学术高中，从校园环境、教学秩序、学生言行等方面都可以看出学校高度重视学生管理。在学生手册中，从进出学校的时间、着装、语言、就餐、上课、作业、宗教、活动、打工等方面都有详细的规定，并有奖惩措施。
我们发现，学生管理工作有三大特点。第一，学生的任何行为在任何地点都受到监控。学校都安装了监控系统，能监控到任何一个角落。一有“风吹草动”，监控中心的警察就会第一时间到现场处理，并记录到学生处分表中。第二，实行严格的进出教室和学校制度。笔者在听课的过程中，发现迟到的学生手中拿着一张粉红色的单子，交于教师签到后，才能坐到自己的固定位置。经询问，我们得知，这是一张学生进出学校各场地的通行证。不在规定时间，没有此通行证，学生无法到教室、图书馆、辅导中心等地方学习。第三，实行严格的学生处分制度。如北中心高中，每年被处分的学生有1/2左右，屡教不改被重复处分的学生有5%左右，并且每年都有学生被开除。开除的学生被强制送到社区开办的“强制改过中心”学习。在处分规定中，有一条是“教师有权让不守规矩的学生暂时离开教室到训导处（相当于我们的政教处）报到，接受相关人员的批评教育”。
据《纽约时报》报道，大部分从美国高中毕业的美国人对学校的学生指导工作是不满意的。但美国高中的“学生指导”工作体系是符合教育本质的，对我们深化课程改革、改变学习方式有借鉴意义。
三、结语
中美两国的普通高中教育既有共性，更有个性。我们要以“扬弃”的态度，结合浙江省深化普通高中课程改革与学校的实际，综合资源，优化师资，以生涯发展教育为主流，指导学生制订一种综合性的学习计划，使学校教育与社会教育、家庭教育相结合，使学校设置的课程与学生的发展和生活联系得更为紧密，让高中不再封闭，成为一个与社会教育机构、高等院校互动的开放性教育系统。让高中教育不再成为教育的终点，而是下一个教育发展阶段的起点。
（作者单位：1.浙江省德清县高级中学 2.丽水学院附属高级中学）
（责任编辑：马赞）
在美国研训期间，笔者深度观摩与考察了印第安纳波利斯市的六所不同类型的高中和一个高中职业中心（Career Centre），收集了各学校的机构设置、课程体系、AVID课程的讲义等相关资料，为研究美国高中的学生指导工作奠定了基础。
一、组织建设
1.机构设置
我们考察的高中都设置了学生指导中心，由全职指导教师负责学生的指导和生涯教育工作。学生指导中心的功能是综合的，它既有我国学校教务处安排教师和课程的功能，也有政教处管理学生和开展各种活动的功能。
多功能综合性的指导中心在浙江省普通高中是不存在的，其功能由教学处、教科所、政教处、总务处、团委等职能处室所分化，并且从事的是“管教”而不是辅导。我们的心理健康辅导室（中心）在促进学生身心健康发展中发挥了积极的作用，但它是一个孤立的部门，功能单一，效能低下。我们应整合优化教育教学管理资源，成立类似于印州高中的学生指导中心，对学生的选课、交友、沟通、价值观、人生发展等方面进行全方位的辅导，让教师真正成为学生的指路明灯和精神导师。
2.指导教师的专业知识能力与评估
印州高中的指导教师不是从学科教师中淘汰下来的，也不是学校的辅助人员，而是专职教师。我们所考察的七所学校的指导教师都具有大学学士学位或硕士学位。印州各高中指导教师的专业知识能力要求是由美国生涯发展学会（NCDA）制定的，而不是由教育行政部门规定的。多了些学术自由，少了些行政干预。各校都按照要求对指导教师进行聘任与培训。作为专职指导教师须具备“生涯发展理论，个人与团体咨询技巧，个人与团体沟通技巧，提供信息与资源的能力，计划推广、管理与修正的能力，训练、咨询与表现改进的能力，服务多元对象的能力，督导，熟悉伦理与法律议题，研究与评估的能力以及运用科技的能力”等11项专业知识能力。
具体的评估标准及如何评估是由学校自主决定的，体现了学校的自主性。这也是由美国的教育体制决定的。现在，我们缺乏这种新型的指导教师，师范院校也没有开设类似的专业。浙江省应该制定符合我国教育方针，体现省情的指导教师专业知识能力与评估的标准，引导现有的心理健康教师和有这一志向的教师向新型指导教师方向发展，同时组织专家学者对相关教师进行针对性培训。更重要的是学校要加强校本培训，培养适合自己学校需要的指导教师，为浙江省进一步深化普通高中课程改革提供师资保障。
二、主要职能
1.新生适应性指导
新生适应性指导主要是让学生了解与熟悉就读高中的信息和要学习的高中课程，帮助学生更好更快地适应高中的学习与生活。适应性指导最早从8年级第二学期就开始了，主要开展以下几方面工作。
一是学区内的高中在相应的中学（相当于我国的初中）举行“××高中课程之夜”，介绍学校和课程。二是设立“参观日”，由高中教师和学生带领新生参观并讲解学校各项生活与学习设施设备，让学生提前感受高中学习和生活的环境。三是有些学校在暑期还开设了“Panther Quest 8–9年级过渡项目”。四是开通指导热线和接待处，随时接受学生和家长的咨询。
2.选课指导
选课指导是学生指导工作的重要内容。美国高中是四年制，即9—12年级。在学生8年级的第二个学期，相应学区的高中就向这些学生发放了学生指导手册，帮助学生熟悉高中学校的全部信息，特别是课程的开设情况。学校专职指导教师对学生进行专题的选课培训，指导他们制订四年的高中学业计划，合理有序地安排高中学习生活。有些学校要对学生进行诊断性标准测试。在暑假，学生就根据自己初中的学业成绩（或高中学校的诊断性标准测试成绩）、自己未来的专业发展方向、兴趣爱好和家长的要求等因素来选择高中课程。
3.学业指导
学业指导是学校教师或高年级的优秀学生对学生课程学习过程中提供的一种学习支持。通过不同类型的学业指导，学生能顺利修习课程，获得学分，实现学习目标，从而提高学校的教学质量，扩大学校的知名度。
在我们的想象中，美国高中是不会对学生开展学业指导的，这其实是一种误解。我们考察的六所普通高中都十分重视对学生的学业指导，以保证学生能顺利毕业和升入美国四年制大学。如北中心高中还专门成立了“学习中心”，强化对学生的学业指导。
综合印第安纳州各高中的学业指导情况，主要有以下几种方式。
第一，发展性学业指导。这是对学有余力的学生提供的一种学习支持。在公立高中，学生的学习能力与学习品质是参差不齐的，即使是私立高中和特许学术高中的学生也是有差异的。美国高中实行的是弹性学分制，早修完学分就可以提前毕业。像SAT、ACT这样的“高考”，一年可以考多次。学生还可以在高中学习AP课程，学分是可以带到大学里的。这样，学习能力强、学业成绩优异、积极进取的学生，势必会提前学习高级课程，这就要求学校为这部分学生提供指导与帮助。北中心高中的学习中心由26位专业辅导者对有需要的学生开展高级课程的辅导。到10年级时，教师会建议学业成绩优异的学生参加学校开设的SAT、ACT或IB课程的系统学习，为升学作准备。
第二，帮助性学业指导。这是针对学习有困难或因故无法及时获得学分的学生提供的一种学习支持。有些学生选择了基础性课程，经过一段时间的学习后确实跟不上学习进度，无法通过考试获得相应的学分，还有些学生因病无法完成学业。针对这些学生，一些高中会专设指导教师在专门的教室对他们进行辅导。
第三，特殊性学业辅导。在我们考察的Cathedral天主教会高中，招收了一些学习障碍学生（以语言障碍为主）。他们专门聘请了一位年长慈祥的女教师辅导这些学生。经过四年的高中学习，很多学生进入大学学习。从教室墙上贴的学生照片看，应该有50人左右。 第四，强制性学业指导。这是对没有良好的学习品质、不愿学习的学生提供的一种学习支持。例如，佩里Southport高中就在正常的教学时间，把少数这类学生带到一个专门的教室，由教师监督、辅导他们学习。但学习纪律依然很差，甚至一位男生和一位女生亲昵“到”教室旁边的沙发上，根本不管教师的讲课。看样子，这种辅导的效果是让人置疑的。
印州高中的学业指导已形成体系，其效果如何，因时间关系，我们不得而知。但这种指导体系的设计，集体指导和个别指导相结合的方法，是有助于学生基础性发展和个性化成长的。其合理性在于：学业指导是在周一到周五的学习时间，没有占用法定休息时间；学业指导是建立在学生需要的基础上，没有强迫性；学业指导是分类进行的，促进了学生的个性化发展。
4.升学指导
印第安纳波利斯市的六所普通高中，每位校长向我们介绍学校的时候，都强调了升学率，三所公立高中是40%—60%左右，两所私立高中和一所学术高中都达到了90%以上。其中两所高中都强调他们的比率是指升入四年制全国高校的学生比率。一所学校还向我们介绍了他们今年学生的AP课程考试成绩。从中可以看出，美国高中是重视升学的，升学指导是学生指导工作的重要内容。
受美国大学录取制度的影响，美国高中的升学指导不仅是学生指导的重要内容，也是美国高中学生指导工作的终点。综合我们考察的六所普通高中，升学指导主要有以下内容和特点。
（1）学生接触最多的是升学辅导教师（Guidance Counselor）：虽然全部学科是走班上课，学生是匆忙从这个教室赶到那个教室，但升学辅导教师一直带他们到高中毕业。
（2）指导学生确立升学目标和学习方向：这是升学指导的起点，辅导教师要举办“9年级新生及家长须知”讲座和“高中课程安排”讲座，让学生和家长明确高中毕业和升学应选修的课程及学分。
（3）指导学生合理安排升学考试：进入美国四年制大学需要通过SAT或ACT考试，教师要指导学生根据大学不同的招生标准，制订自己的课程计划，为参加考试作好准备。
（4）辅导教师是学生、家长与大学间的连接者：在各学校的学生指导中心，准备了主要大学的各种资讯；组织学生到大学参观与听课；组织大学到高中举办招生咨询会；指导学生研究联邦与州政府对入学大学生的“奖助学金、贷款及工读计划”政策，制订自己的大学教育费用安排规划。
（5）指导学生申请大学：教师指导学生根据大学的入学标准，检查自己的条件，查看自己的课程计划总学分，检查自己做义工献爱心的成绩，若不足，就要弥补；指导学生面试技巧；指导学生填写申报大学的各种表格，包括申请联邦和州政府的奖助学金、贷款等。
升学指导贯穿于学生的整个高中生涯，这种指导不仅关注学生考试成绩的提高，更关注学生综合素质的提高。这是由美国的大学录取制度决定的。虽然目前我们的高考制度主要是高考成绩起决定作用，但随着浙江省课程改革和高考改革的不断深化、学生及其家长思想观念的转变和学生成长道路的多元化，升学指导应成为学校教育工作的主要方面。
5.学生管理
我们所考察的六所高中，不论是公立、私立还是学术高中，从校园环境、教学秩序、学生言行等方面都可以看出学校高度重视学生管理。在学生手册中，从进出学校的时间、着装、语言、就餐、上课、作业、宗教、活动、打工等方面都有详细的规定，并有奖惩措施。
我们发现，学生管理工作有三大特点。第一，学生的任何行为在任何地点都受到监控。学校都安装了监控系统，能监控到任何一个角落。一有“风吹草动”，监控中心的警察就会第一时间到现场处理，并记录到学生处分表中。第二，实行严格的进出教室和学校制度。笔者在听课的过程中，发现迟到的学生手中拿着一张粉红色的单子，交于教师签到后，才能坐到自己的固定位置。经询问，我们得知，这是一张学生进出学校各场地的通行证。不在规定时间，没有此通行证，学生无法到教室、图书馆、辅导中心等地方学习。第三，实行严格的学生处分制度。如北中心高中，每年被处分的学生有1/2左右，屡教不改被重复处分的学生有5%左右，并且每年都有学生被开除。开除的学生被强制送到社区开办的“强制改过中心”学习。在处分规定中，有一条是“教师有权让不守规矩的学生暂时离开教室到训导处（相当于我们的政教处）报到，接受相关人员的批评教育”。
据《纽约时报》报道，大部分从美国高中毕业的美国人对学校的学生指导工作是不满意的。但美国高中的“学生指导”工作体系是符合教育本质的，对我们深化课程改革、改变学习方式有借鉴意义。
三、结语
中美两国的普通高中教育既有共性，更有个性。我们要以“扬弃”的态度，结合浙江省深化普通高中课程改革与学校的实际，综合资源，优化师资，以生涯发展教育为主流，指导学生制订一种综合性的学习计划，使学校教育与社会教育、家庭教育相结合，使学校设置的课程与学生的发展和生活联系得更为紧密，让高中不再封闭，成为一个与社会教育机构、高等院校互动的开放性教育系统。让高中教育不再成为教育的终点，而是下一个教育发展阶段的起点。
（作者单位：1.浙江省德清县高级中学 2.丽水学院附属高级中学）
（责任编辑：马赞）