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【中图分类号】G632.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0172-02
教育发展与时俱进，21世纪是一个发展的时代、挑战的时代、竞争的时代，21世纪的竞争是人才的竞争，而培养具有创新意识和实践能力的高素质人才，关键在于改革和发展教育。伴随着新课改的推进、深化，历史课堂的教学改革，转变学生的学习方式已成为这次课改的重要目标和使命。 “体验性学习”体现在历史教学中，指学生对历史知识的学习过程，学习结果的一种全身心的领悟和体验。下面就体验性学习的必要性和途径两方面谈一下自己浅显的认识：
一、体验性学习在历史教学中的必要性
《历史课程标准》对学生的情感态度，价值观要求是：形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家，对民族的历史责任感和使命感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设，人类和平与进步事业做贡献的人生理想，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意识和团队合作精神，强调学生的心理体验，情感震撼，精神升华。这就要求我们教师要充分尊重学生亲自体验与感受的权利，让学生主动参与教学活动，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中学会历史。
二、实现体验性学习的途径
体验是学生通过参与获得的，在教学过程中，如何促使学进行体验呢？
（一）教学内容要和学生实际经验相联系
新教材内容与学生的生活及现代社会，科技发展联系起来，改变了过去的那种难、繁、偏、旧等现状，而是关注学生的学习兴趣和经验，在教学中，我常常从一首著名歌曲，一个有趣故事，一个重大时事新闻，一部影视作品等入手，用生动形象，引人入胜的材料，激发学生去领悟和体验学习历史的兴趣，例如：在讲《文化大革命动乱的十年》时，我请学生展示自己收集的“毛主席像章”《毛主席语录》等历史遗物，然后问：咱们许多同学家里或多或少地保存了这些遗物，他们都是文化大革命的产物。文化大革命是怎么回事呢？它给我国带来了哪些影响呢？学生看完这些实物，听完这些话，纷纷议论起来，很快进入到“文化大革命”这一内容的学习体验之中。
（二）创设教学情境
学生的体验是不会凭空产生的，必须在一定的情境中才能产生，教师要为学生的体验创设一定的教学情境，有意地搭好桥，引领学生去体验。
1、设置问题情景，激发学生以当事人身份去感知、领悟、体验历史
受应试教育的影响，在传统历史课堂教学中，我们习惯于提供给学生现成的历史结论，学生没有多少实践，思考空间，更谈不上对学习内容有反省、构建。在体验性学习中，我们可以创设开放的问题情境，激发学生体验知识产生和发展的过程。如：在学习《万千气象的宋代社会风貌时》，我设计了这样一道题：穿越时光隧道，来到北宋的东京城，想一想，你怎样改变自己的衣、食、住、行才能适应当时人的生活？思考过后，学生纷纷举手发言，连平时不爱发言的几个同学也把手举得高高的。有的说我愿穿紫衣，住四合院，吃包子，出门骑驴；有的说我愿意穿黄色衣服，住有前堂后寝并带有耳房和偏院的房子，出门坐轿；有的说我愿穿黑衣，住瓦房和茅屋都可以，出門骑牛等等。通过学习体验，让学生从中感受到学习历史的乐趣，在乐中探究，乐中合作，乐中学习。
2、充分利用课程资源，让学生与历史亲密接触。
在新的一轮课改的背景下，课程资源的开发与利用越来越受到人们的重视，历史课程资源主要包括：历史资源、乡土教材、学校图书室、历史地图册、历史老师。教师作为课程资源的开发者和利用者，我们应充分利用这些资源，营造一个让学生与历史亲密接触的情景，有意地为学习搭建一个展示的平台，让学生亲自去体验。例如：在讲南京大屠杀时，我先播放《南京大屠杀》的片段，让学生目睹日军在中国的所作所为，学生个个义愤填膺，在这情景下，如何使学生情感不只是停留在气愤、悲痛的体验中，而能使情感内化、升华，我又补充了下述材料：（1）日本文部省审定通过的中学历史教科书，把南京大屠杀说成是20世纪最大谎言，并篡改教科书。（2）日本青年参拜靖国神社图，日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社图。通过这些课程资源，在学生多角度接触了这段历史后，我又提出问题：面对日本右翼势力歪曲，否认历史的行径，作为一名中国人，为防止悲剧重演，你们能做些什么？思考过后，同学们争先恐后发言：有的说给日本青年写信，告诉他历史的真相；有的说不买日货，有的说不到日本留学……，最后引导学生得出结论：“落后就要挨打”“勿忘国耻，发奋图强”。这样，知识与学生的情感相交融，对学生的心灵产生巨大的震撼，学生的情感得到升华，也加强了对学生的爱国主义教育。
（三）、编演历史短剧，让学生走进历史，感悟历史，从而深刻地了解历史，更准确地评价历史。
历史学习的对象是过去发生的事情，有的学习内容与学生相距千里，怎样缩短历史与学生之间的距离，变被动接受，死记硬背的过程为积极体验的过程呢？实践证明，教师指导学生，去编演历史短剧，就是实现这种转变的桥梁之一，例如：在学习陈桥兵变时，由学生自己组织，表演“黄袍加身”和“杯酒释兵权”其目的是让学生通过参与这一系列的活动，身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，真切地体验到赵匡胤黄袍加身靠的是自己的军事实力，而他通过宴会的方式轻而易取的解除了石守信等朝中大将的兵权，则体现了他的睿智。历史短剧的演出，增强了学生的历史想象能力，加深了学生对历史事件的理解，既培养学生的语言表达能力和表演才能，又能体现学生团结协作的精神，真是受益匪浅！
“兴趣是最好的老师”我们的课堂教学，能使学生产生兴趣，他们应该主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名历史教师，为了每一位学生的发展，让我们一起参与新课程改革，学习新课程改革，研究新课程改革，推进新课程改革，一起走进新课程改革。
教育发展与时俱进，21世纪是一个发展的时代、挑战的时代、竞争的时代，21世纪的竞争是人才的竞争，而培养具有创新意识和实践能力的高素质人才，关键在于改革和发展教育。伴随着新课改的推进、深化，历史课堂的教学改革，转变学生的学习方式已成为这次课改的重要目标和使命。 “体验性学习”体现在历史教学中，指学生对历史知识的学习过程，学习结果的一种全身心的领悟和体验。下面就体验性学习的必要性和途径两方面谈一下自己浅显的认识：
一、体验性学习在历史教学中的必要性
《历史课程标准》对学生的情感态度，价值观要求是：形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家，对民族的历史责任感和使命感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设，人类和平与进步事业做贡献的人生理想，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意识和团队合作精神，强调学生的心理体验，情感震撼，精神升华。这就要求我们教师要充分尊重学生亲自体验与感受的权利，让学生主动参与教学活动，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中学会历史。
二、实现体验性学习的途径
体验是学生通过参与获得的，在教学过程中，如何促使学进行体验呢？
（一）教学内容要和学生实际经验相联系
新教材内容与学生的生活及现代社会，科技发展联系起来，改变了过去的那种难、繁、偏、旧等现状，而是关注学生的学习兴趣和经验，在教学中，我常常从一首著名歌曲，一个有趣故事，一个重大时事新闻，一部影视作品等入手，用生动形象，引人入胜的材料，激发学生去领悟和体验学习历史的兴趣，例如：在讲《文化大革命动乱的十年》时，我请学生展示自己收集的“毛主席像章”《毛主席语录》等历史遗物，然后问：咱们许多同学家里或多或少地保存了这些遗物，他们都是文化大革命的产物。文化大革命是怎么回事呢？它给我国带来了哪些影响呢？学生看完这些实物，听完这些话，纷纷议论起来，很快进入到“文化大革命”这一内容的学习体验之中。
（二）创设教学情境
学生的体验是不会凭空产生的，必须在一定的情境中才能产生，教师要为学生的体验创设一定的教学情境，有意地搭好桥，引领学生去体验。
1、设置问题情景，激发学生以当事人身份去感知、领悟、体验历史
受应试教育的影响，在传统历史课堂教学中，我们习惯于提供给学生现成的历史结论，学生没有多少实践，思考空间，更谈不上对学习内容有反省、构建。在体验性学习中，我们可以创设开放的问题情境，激发学生体验知识产生和发展的过程。如：在学习《万千气象的宋代社会风貌时》，我设计了这样一道题：穿越时光隧道，来到北宋的东京城，想一想，你怎样改变自己的衣、食、住、行才能适应当时人的生活？思考过后，学生纷纷举手发言，连平时不爱发言的几个同学也把手举得高高的。有的说我愿穿紫衣，住四合院，吃包子，出门骑驴；有的说我愿意穿黄色衣服，住有前堂后寝并带有耳房和偏院的房子，出门坐轿；有的说我愿穿黑衣，住瓦房和茅屋都可以，出門骑牛等等。通过学习体验，让学生从中感受到学习历史的乐趣，在乐中探究，乐中合作，乐中学习。
2、充分利用课程资源，让学生与历史亲密接触。
在新的一轮课改的背景下，课程资源的开发与利用越来越受到人们的重视，历史课程资源主要包括：历史资源、乡土教材、学校图书室、历史地图册、历史老师。教师作为课程资源的开发者和利用者，我们应充分利用这些资源，营造一个让学生与历史亲密接触的情景，有意地为学习搭建一个展示的平台，让学生亲自去体验。例如：在讲南京大屠杀时，我先播放《南京大屠杀》的片段，让学生目睹日军在中国的所作所为，学生个个义愤填膺，在这情景下，如何使学生情感不只是停留在气愤、悲痛的体验中，而能使情感内化、升华，我又补充了下述材料：（1）日本文部省审定通过的中学历史教科书，把南京大屠杀说成是20世纪最大谎言，并篡改教科书。（2）日本青年参拜靖国神社图，日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社图。通过这些课程资源，在学生多角度接触了这段历史后，我又提出问题：面对日本右翼势力歪曲，否认历史的行径，作为一名中国人，为防止悲剧重演，你们能做些什么？思考过后，同学们争先恐后发言：有的说给日本青年写信，告诉他历史的真相；有的说不买日货，有的说不到日本留学……，最后引导学生得出结论：“落后就要挨打”“勿忘国耻，发奋图强”。这样，知识与学生的情感相交融，对学生的心灵产生巨大的震撼，学生的情感得到升华，也加强了对学生的爱国主义教育。
（三）、编演历史短剧，让学生走进历史，感悟历史，从而深刻地了解历史，更准确地评价历史。
历史学习的对象是过去发生的事情，有的学习内容与学生相距千里，怎样缩短历史与学生之间的距离，变被动接受，死记硬背的过程为积极体验的过程呢？实践证明，教师指导学生，去编演历史短剧，就是实现这种转变的桥梁之一，例如：在学习陈桥兵变时，由学生自己组织，表演“黄袍加身”和“杯酒释兵权”其目的是让学生通过参与这一系列的活动，身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，真切地体验到赵匡胤黄袍加身靠的是自己的军事实力，而他通过宴会的方式轻而易取的解除了石守信等朝中大将的兵权，则体现了他的睿智。历史短剧的演出，增强了学生的历史想象能力，加深了学生对历史事件的理解，既培养学生的语言表达能力和表演才能，又能体现学生团结协作的精神，真是受益匪浅！
“兴趣是最好的老师”我们的课堂教学，能使学生产生兴趣，他们应该主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名历史教师，为了每一位学生的发展，让我们一起参与新课程改革，学习新课程改革，研究新课程改革，推进新课程改革，一起走进新课程改革。