【摘 要】
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活动课程于20世纪九十年代初期被正式列入我国中小学课程体系中，成为与学科课程并列设置的一种课程类型，并在国家深入推进综合育人改革的背景下获得了长足发展，其范畴和内容不断扩大。界限和领域的日益扩展，持续提升着活动课程的地位，但也要求对其进行整体设计与系统实施，以增强各类活动课程的统一性、连续性和整体性，更好发挥综合育人的效力。活动课程整体建设的核心是确定活动课程的“登山型”结构，构建综合性的活动主题
【基金项目】
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山东省社会科学基金课题“乡村教师社会支持体系的构建与实践研究”（编号：20CJYJ12）；
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活动课程于20世纪九十年代初期被正式列入我国中小学课程体系中，成为与学科课程并列设置的一种课程类型，并在国家深入推进综合育人改革的背景下获得了长足发展，其范畴和内容不断扩大。界限和领域的日益扩展，持续提升着活动课程的地位，但也要求对其进行整体设计与系统实施，以增强各类活动课程的统一性、连续性和整体性，更好发挥综合育人的效力。活动课程整体建设的核心是确定活动课程的“登山型”结构，构建综合性的活动主题（山峰）及串联各主题的主题线（峰与峰之间的连接）,由此形成各主题彼此联系、完整一体的主题链（山脉）;在实施环节则要充分调动各活动课程及任课教师的相互协同，并遵循让学生亲历完整的探究过程的原则进行综合落实与推进；还要从制度建设、专业发展、资源支撑、协同机制等方面为学校活动课程的整体建设提供支持与保障。
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