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摘要：言语先导的阅读教学致力于“阅读本位”与“写作本位”的有机融合，引导学生关注言语内容的同时，有意识地咀嚼言语形式，学习文本中遣词造句、表情达意、布局谋篇的方式方法，实现读写相融。
关键词：言语先导；读写相融；提升能力
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0046
言语先导就是以言语为本，以发展学生的言语能力为教学目的。言语先导的语文课堂就是以言语为先导，积累丰富的语言经验，让孩子能够在言语的世界里感受言语的魅力。潘新和（福建师范大学《语文：表现与存在》——言语动力说）认为，“言语发现”乃是语文学科赖以生存和发展的根本，是实现读写互动的一个支点。作为阅读，要聚焦“言语发现”；作为写作，要运用“言语发现”。
在教学中，只有实现读写相融，才能提升学生的言语能力。笔者认为可以从以下三步来走。
一、发现言语形式
言语形式的发现需要培养学生对语言的敏感力，从而更好地理解语言所营造的意蕴。当学生理解到一定程度，积累了一定言语经验之后，最高的言语表现就是运用。
1.精妙的字词
比如，大家都比较熟知王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字。诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，极其传神。
统编教材一下《咕咚》一文中的“这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。”一般情况下，“热闹”都形容热闹的景象，而此时的热闹却表示有点紧张。
2.特殊的句型
如统编教材五上《慈母情深》中的倒装句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
3.多元的构段
如《海滨小城》：第一段作者先看看大的，再看看小的，越看越细。这样的方式同样运用于后面的几个段落。《海底世界》：作者采用总分的方式介绍海底的动物各有各的活动方法，又多角度介绍这些活动方法，如活动速度、活动方向、活动方法。
二、运用言语形式
言语形式的应用，关键词“运用”。而笔者认为“运用”有两条途径：类似语境的再造、创新语境的再造。
1.类似语境的再造
类似语境的再造最重要的就是迁移，培养学生迁移模仿言语运用的能力。
案例1：教学《荷叶圆圆》第一段，笔者让学生感知图像，读好句子后，就提供句式让学生口头训练：（）的，的。
像这样通过类似语境的再造，让一年级孩子学会用规范的语言来表达，逐步学着说一句完整的话。
到了高段，教师还可以关注变式句式的言语表达练习。
案例2：《小音乐家扬科》
“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”
“扬科听村子里演奏是最后一次了。”
“扬科是最后一次听村子里的演奏了。”
如果注意的话，我们就会明白，在“最后一次”之前稍加停顿，把“最后一次”置于最后，有表情达意上的特殊用意。稍加停顿、置于最后的“这是最后一次了”，仿佛一声声凄厉的哭声，追诉着扬科对音乐的痴迷，仿佛一遍遍无奈的呼唤，祈求着人们对扬科的同情。可见，借助变换顺序的方式，把言语内容进行逻辑组合，感悟语言所蕴含的情意。
2.创新语境的再造
创新语境的再造是培养学生创造性言语品质的应用，明白特殊构段所带来的好处。
比如学习《迷人的张家界》，搭建给晴天支招这样的支架，引导学生发现描写张家界金鞭岩这一段落运用很多四字词语及据形想象的方法，这样的言语发现很适合学生模仿、迁移。
（1）搭建支架，探究秘密
①给晴天支招。
出示学习建议二：自由读第三自然段；找一找作者的哪些方法可以帮助晴天。
②学生自由读。
③集体汇报交流，根据学生的学情，有序呈现。
方法一：好词。
板帖好词，读出词语的味道，然后读出整段话的味道；去词对比，发现作者抓住了山的特点，写出了山的气势。
方法二：借形想象。
自由讨论，还发现了什么方法；重点聚焦“像”“有如”“酷似”；图文结合，发现“借形想象”的妙处。
④请同学们给晴天支招。
⑤结合同学们的招数，呈现微信圈的内容。
有了再造语境的应用，也就是让词语变得鲜活，有生命力。最后，我再借支架——帮晴天写一段文字发朋友圈。其实就是用刚才习得的方法把黄狮寨的景色写具体。
（2）再借支架，自主表达
①出示晴天去黄狮寨玩后的朋友圈。②多角度欣赏晴天拍的照片。③请同学们帮晴天写一段文字，发到朋友圈。④学生自主表达——用刚才的方法。⑤集体講评——指向借形想象。
创新语境的再造，中高年级就特别明显。比如学了《我的舞台》，它有新颖的结构，那笔者就迁移到学生的生活情境：你们都有学习钢琴、足球、舞蹈、书法等的经历，那你的舞台是怎样从家里走到表演舞台的呢？然后让学生画一张情景结构图，再根据这张图表达自己当时的内心想法，这样做的目的是结构一样，但是言语的内容和言语的情味却有了孩子个性的烙印，这样就培养了学生个性化语言的应用。
三、评价言语效用
发现言语形式和运用言语形式，它的落脚点和基础都是运用语言的过程。运用言语之后最重要的是要对学生的“成型作品”进行评价。那么怎样评？
方式一：生生互评。学生与学生之间相互交换自己的成型作品，提提建议。
方式二：师生互评。教师讲解学生的作品，也可出示自己的下水文进行比较。
方式三：展示评价。将孩子所呈现的成型作品，在班级展示，在走廊展示，在班级公众号展示，接受家长和同学的点赞。
这些评价方式主要是采用展示和过程性评价，展示的是学生的言语作品，在展示过程中让学生体会言语的发现、运用和提升。
总之，言语先导的阅读教学要致力于“阅读本位”与“写作本位”的有机融合，要在引导学生关注言语内容的同时，有意识地让其咀嚼言语形式，学习文本中遣词造句、表情达意、布局谋篇的方式方法，感受言语形式所传递出来的节奏、韵味与审美，进而构建多层次的言语运用链条，让语文课堂努力向“语用”深处漫溯。
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学325600）
关键词：言语先导；读写相融；提升能力
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0046
言语先导就是以言语为本，以发展学生的言语能力为教学目的。言语先导的语文课堂就是以言语为先导，积累丰富的语言经验，让孩子能够在言语的世界里感受言语的魅力。潘新和（福建师范大学《语文：表现与存在》——言语动力说）认为，“言语发现”乃是语文学科赖以生存和发展的根本，是实现读写互动的一个支点。作为阅读，要聚焦“言语发现”；作为写作，要运用“言语发现”。
在教学中，只有实现读写相融，才能提升学生的言语能力。笔者认为可以从以下三步来走。
一、发现言语形式
言语形式的发现需要培养学生对语言的敏感力，从而更好地理解语言所营造的意蕴。当学生理解到一定程度，积累了一定言语经验之后，最高的言语表现就是运用。
1.精妙的字词
比如，大家都比较熟知王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字。诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，极其传神。
统编教材一下《咕咚》一文中的“这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。”一般情况下，“热闹”都形容热闹的景象，而此时的热闹却表示有点紧张。
2.特殊的句型
如统编教材五上《慈母情深》中的倒装句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
3.多元的构段
如《海滨小城》：第一段作者先看看大的，再看看小的，越看越细。这样的方式同样运用于后面的几个段落。《海底世界》：作者采用总分的方式介绍海底的动物各有各的活动方法，又多角度介绍这些活动方法，如活动速度、活动方向、活动方法。
二、运用言语形式
言语形式的应用，关键词“运用”。而笔者认为“运用”有两条途径：类似语境的再造、创新语境的再造。
1.类似语境的再造
类似语境的再造最重要的就是迁移，培养学生迁移模仿言语运用的能力。
案例1：教学《荷叶圆圆》第一段，笔者让学生感知图像，读好句子后，就提供句式让学生口头训练：（）的，的。
像这样通过类似语境的再造，让一年级孩子学会用规范的语言来表达，逐步学着说一句完整的话。
到了高段，教师还可以关注变式句式的言语表达练习。
案例2：《小音乐家扬科》
“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。”
“扬科听村子里演奏是最后一次了。”
“扬科是最后一次听村子里的演奏了。”
如果注意的话，我们就会明白，在“最后一次”之前稍加停顿，把“最后一次”置于最后，有表情达意上的特殊用意。稍加停顿、置于最后的“这是最后一次了”，仿佛一声声凄厉的哭声，追诉着扬科对音乐的痴迷，仿佛一遍遍无奈的呼唤，祈求着人们对扬科的同情。可见，借助变换顺序的方式，把言语内容进行逻辑组合，感悟语言所蕴含的情意。
2.创新语境的再造
创新语境的再造是培养学生创造性言语品质的应用，明白特殊构段所带来的好处。
比如学习《迷人的张家界》，搭建给晴天支招这样的支架，引导学生发现描写张家界金鞭岩这一段落运用很多四字词语及据形想象的方法，这样的言语发现很适合学生模仿、迁移。
（1）搭建支架，探究秘密
①给晴天支招。
出示学习建议二：自由读第三自然段；找一找作者的哪些方法可以帮助晴天。
②学生自由读。
③集体汇报交流，根据学生的学情，有序呈现。
方法一：好词。
板帖好词，读出词语的味道，然后读出整段话的味道；去词对比，发现作者抓住了山的特点，写出了山的气势。
方法二：借形想象。
自由讨论，还发现了什么方法；重点聚焦“像”“有如”“酷似”；图文结合，发现“借形想象”的妙处。
④请同学们给晴天支招。
⑤结合同学们的招数，呈现微信圈的内容。
有了再造语境的应用，也就是让词语变得鲜活，有生命力。最后，我再借支架——帮晴天写一段文字发朋友圈。其实就是用刚才习得的方法把黄狮寨的景色写具体。
（2）再借支架，自主表达
①出示晴天去黄狮寨玩后的朋友圈。②多角度欣赏晴天拍的照片。③请同学们帮晴天写一段文字，发到朋友圈。④学生自主表达——用刚才的方法。⑤集体講评——指向借形想象。
创新语境的再造，中高年级就特别明显。比如学了《我的舞台》，它有新颖的结构，那笔者就迁移到学生的生活情境：你们都有学习钢琴、足球、舞蹈、书法等的经历，那你的舞台是怎样从家里走到表演舞台的呢？然后让学生画一张情景结构图，再根据这张图表达自己当时的内心想法，这样做的目的是结构一样，但是言语的内容和言语的情味却有了孩子个性的烙印，这样就培养了学生个性化语言的应用。
三、评价言语效用
发现言语形式和运用言语形式，它的落脚点和基础都是运用语言的过程。运用言语之后最重要的是要对学生的“成型作品”进行评价。那么怎样评？
方式一：生生互评。学生与学生之间相互交换自己的成型作品，提提建议。
方式二：师生互评。教师讲解学生的作品，也可出示自己的下水文进行比较。
方式三：展示评价。将孩子所呈现的成型作品，在班级展示，在走廊展示，在班级公众号展示，接受家长和同学的点赞。
这些评价方式主要是采用展示和过程性评价，展示的是学生的言语作品，在展示过程中让学生体会言语的发现、运用和提升。
总之，言语先导的阅读教学要致力于“阅读本位”与“写作本位”的有机融合，要在引导学生关注言语内容的同时，有意识地让其咀嚼言语形式，学习文本中遣词造句、表情达意、布局谋篇的方式方法，感受言语形式所传递出来的节奏、韵味与审美，进而构建多层次的言语运用链条，让语文课堂努力向“语用”深处漫溯。
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学325600）