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【摘要】《小学数学新课程标准》指出，“解决问题”是培养学生能力的重要途径，“解决问题”的培养应渗透在数学教学中去。因此，数学教师应当结合先进的教学思想，采用科学有效的教学方法来锤炼学生的思维，进而激发学生解决数学问题的能力。本文针对小学生在学习数学中的现状，提出情境创设、数形结合、给学生充足的空间、小组合作讨论学习四个方面的教学方法，提高小学生的数学兴趣，從而达到提高小学生数学学习能力。
【关键词】小学数学;教学方法;激发能力
解决问题是数学教学的核心，在日常教学中，数学教师要多发展小学生解决问题的策略，让学生科学掌握数学问题的解决方法，达到提高学生数学学习能力的效果。
一、小学生解决数学问题的现状
传统数学教学中，部分教师认为自己是主角，从提出问题、分析问题和解决思路上都是教师自己包办，学生缺少锻炼思维能力的机会，很难激发学生对数学问题的兴趣。为了提高学生数学问题的解决能力，需改变传统的教学方法，采用科学及有效的教学方法是必要的。
我国教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”就是说当教师的人要引导学生，使他们能够自己学，自己学一辈子，活到老，学到老。所以，教学中我们应该更注重授予数学问题的解决方法，激发学生的学习兴趣，让他们通过关键词，数形结合，小组合作等方法去思考和探究。
二、提升小学生解决数学问题的教学方法
在过去的教学中，学生要解答的问题一般都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，学生不会主动给教师提问题，即使解决这些问题时学生也只是找答案，不动脑想想为什么要解决这个问题，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因素不能有效地在学习中得到培养。所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要创新有效的教学方法，激发学生深入问题中。
（一）创设有效情境调动学生的兴趣
从心理学上角度说，兴趣可以使大脑处于良好的学习状态，引起小学生的注意力，使人思维活跃，忘记疲劳，能以活跃的心态去学习。因此，教师在设计课堂教学的时候，应精心设计多样性的情境，调动学生的积极性。如，可以结合生活情境，用故事创设情境，用课件创设情境等方法提高学生的兴趣。比如，在教《混合运算》时，我们可以采用《小熊购物》的故事情境。让学生自己浸入故事里帮需要购物的小熊胖胖及壮壮解决数学问题，提高课堂的学习气氛学生就会更有兴趣，为整节课打下了良好的铺垫，提升学生的积极性，从而提高数学问题的解决能力。
（二）数形结合使抽象的问题具体化
在小学数学中，大多数学生形象思维较高，抽象思维较弱，很多时候在已经细心读过许多遍的题目，仍不理解题目意思，没有解题的思路，若能够善于利用直观的图形，使学生数和形结合一起思考，是提高学生解决问题的关键。例如，在解决圆的面积公式问题时，如果学生会用心审题、找关键词弄清题意，能够做到主动将圆分成若干个扇形，拼成的图形接近于平行四边形，近似平行四边形的底相当于圆周长的一半（），平行四边形的高相当于半径（r），平行四边形的面积=底×高，即 =πr?，从而推导出圆的面积公式S=πr?。显然图形分析、数形结合，就能达到事半功倍的效果。
（三）给学生充足的空间，锤炼思维品质
数学知识的巧妙，就在于其拥有奇妙的规律性。一道数学题可能有多种解题方法，数学教师要意识到这一问题。在日常训练中，每当学生遇到难题，教师不要着急说出答案，让学生自主思考，鼓励学生发挥创造性思维，利用不同的解题方法寻找答案。例如，在教学北师大版三年级数学“运白菜”知识点时，笔者在没有给学生公布正确列算式之前，可以利用多媒体，设计问题：运走两车后还剩多少棵白菜？组织学生自主寻找解决方案。一些学生会有意识地列出总白菜数分步减两辆车运走的数量，即连减算式850-256-280。也有一些学生先算两车一共运走的数量，然后再用总数量来减两辆车一共运走的数量，列出算式850-（256 280）。很明显两种列式都是对的，但不同的学生观察的角度不同，整个过程都伴随着学生思维的撞击，是锤炼学生思维能力的好时机。学生的数学逻辑得到了培养，给充足的时间让学生多思考解决问题，为以后解决问题打下了坚实的基础。
（四）选择有效操作方式，学会合作讨论
俗话说：“一个好汉三个帮。”一些难度较大的数学题，仅靠学生自己的力量是很难快速得到答案的。《数学新课程标准》中指出，第一学段侧重于让学生经历合作与交流的活动，并在交流过程中体会到合作的益处，使交流成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。学生首先要会合作，会交流。因此，数学教师应该适当让学生进行小组合作讨论学习，发挥集思广益，取长避短的教学优势，以团体的形式进行探究活动。按照学生学习状况、思维特点将其分成若干小组，教师给学生出任务，让学生进行小组讨论，通过讨论来解决问题。教师只是引导者，一起和学生推出答案。
三、结语
总而言之，激发学生数学问题解决的能力是一项需要坚持、用心的工作，教学时，要有目的、有计划、循序渐进地激发学生数学问题解决的能力，结合时代特性，从学生的心理特征入手，创新教学方法，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一体，让学生在解决问题的过程中喜欢数学。通过时间的积累与学习，笔者相信学生一定能提高数学解决问题的能力。
参考文献：
[1]柳菊兴.数学课程标准教师读本[S].华中师范大学出版社，2003.
[2]马复.义务教育教科书[M].北京师范大学出版社，2014.
【关键词】小学数学;教学方法;激发能力
解决问题是数学教学的核心，在日常教学中，数学教师要多发展小学生解决问题的策略，让学生科学掌握数学问题的解决方法，达到提高学生数学学习能力的效果。
一、小学生解决数学问题的现状
传统数学教学中，部分教师认为自己是主角，从提出问题、分析问题和解决思路上都是教师自己包办，学生缺少锻炼思维能力的机会，很难激发学生对数学问题的兴趣。为了提高学生数学问题的解决能力，需改变传统的教学方法，采用科学及有效的教学方法是必要的。
我国教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”就是说当教师的人要引导学生，使他们能够自己学，自己学一辈子，活到老，学到老。所以，教学中我们应该更注重授予数学问题的解决方法，激发学生的学习兴趣，让他们通过关键词，数形结合，小组合作等方法去思考和探究。
二、提升小学生解决数学问题的教学方法
在过去的教学中，学生要解答的问题一般都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，学生不会主动给教师提问题，即使解决这些问题时学生也只是找答案，不动脑想想为什么要解决这个问题，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因素不能有效地在学习中得到培养。所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要创新有效的教学方法，激发学生深入问题中。
（一）创设有效情境调动学生的兴趣
从心理学上角度说，兴趣可以使大脑处于良好的学习状态，引起小学生的注意力，使人思维活跃，忘记疲劳，能以活跃的心态去学习。因此，教师在设计课堂教学的时候，应精心设计多样性的情境，调动学生的积极性。如，可以结合生活情境，用故事创设情境，用课件创设情境等方法提高学生的兴趣。比如，在教《混合运算》时，我们可以采用《小熊购物》的故事情境。让学生自己浸入故事里帮需要购物的小熊胖胖及壮壮解决数学问题，提高课堂的学习气氛学生就会更有兴趣，为整节课打下了良好的铺垫，提升学生的积极性，从而提高数学问题的解决能力。
（二）数形结合使抽象的问题具体化
在小学数学中，大多数学生形象思维较高，抽象思维较弱，很多时候在已经细心读过许多遍的题目，仍不理解题目意思，没有解题的思路，若能够善于利用直观的图形，使学生数和形结合一起思考，是提高学生解决问题的关键。例如，在解决圆的面积公式问题时，如果学生会用心审题、找关键词弄清题意，能够做到主动将圆分成若干个扇形，拼成的图形接近于平行四边形，近似平行四边形的底相当于圆周长的一半（），平行四边形的高相当于半径（r），平行四边形的面积=底×高，即 =πr?，从而推导出圆的面积公式S=πr?。显然图形分析、数形结合，就能达到事半功倍的效果。
（三）给学生充足的空间，锤炼思维品质
数学知识的巧妙，就在于其拥有奇妙的规律性。一道数学题可能有多种解题方法，数学教师要意识到这一问题。在日常训练中，每当学生遇到难题，教师不要着急说出答案，让学生自主思考，鼓励学生发挥创造性思维，利用不同的解题方法寻找答案。例如，在教学北师大版三年级数学“运白菜”知识点时，笔者在没有给学生公布正确列算式之前，可以利用多媒体，设计问题：运走两车后还剩多少棵白菜？组织学生自主寻找解决方案。一些学生会有意识地列出总白菜数分步减两辆车运走的数量，即连减算式850-256-280。也有一些学生先算两车一共运走的数量，然后再用总数量来减两辆车一共运走的数量，列出算式850-（256 280）。很明显两种列式都是对的，但不同的学生观察的角度不同，整个过程都伴随着学生思维的撞击，是锤炼学生思维能力的好时机。学生的数学逻辑得到了培养，给充足的时间让学生多思考解决问题，为以后解决问题打下了坚实的基础。
（四）选择有效操作方式，学会合作讨论
俗话说：“一个好汉三个帮。”一些难度较大的数学题，仅靠学生自己的力量是很难快速得到答案的。《数学新课程标准》中指出，第一学段侧重于让学生经历合作与交流的活动，并在交流过程中体会到合作的益处，使交流成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。学生首先要会合作，会交流。因此，数学教师应该适当让学生进行小组合作讨论学习，发挥集思广益，取长避短的教学优势，以团体的形式进行探究活动。按照学生学习状况、思维特点将其分成若干小组，教师给学生出任务，让学生进行小组讨论，通过讨论来解决问题。教师只是引导者，一起和学生推出答案。
三、结语
总而言之，激发学生数学问题解决的能力是一项需要坚持、用心的工作，教学时，要有目的、有计划、循序渐进地激发学生数学问题解决的能力，结合时代特性，从学生的心理特征入手，创新教学方法，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一体，让学生在解决问题的过程中喜欢数学。通过时间的积累与学习，笔者相信学生一定能提高数学解决问题的能力。
参考文献：
[1]柳菊兴.数学课程标准教师读本[S].华中师范大学出版社，2003.
[2]马复.义务教育教科书[M].北京师范大学出版社，2014.