一提起作文，教师摇头，学生叹气，把作文教学视为语文教学的“拦路虎”即使是作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿做作文，这种状况着实令人担忧。鉴于此，我向大家推荐以下几招：
　　
　　第一招——激发信心
　　
　　美国伟大的心理学教授罗森塔尔做过这样的实验，他把一份名单交给试验老师，说这部分学生很有潜力。于是实验老师对他们的发展充满希望，充满信心，特别关注这些孩子的发展。这些孩子对自己也信心十足，同时也更加发奋。8个月后名单上的学生的成绩明显优于其他学生。其实这份名单是教授随意列的。为什么会产生这种神奇的效果呢?教师的乐观诱导在起作用!教师怎样进行乐观诱导?首先，我们要用发展的眼光来看待我们的每一位学生，无论他们智商高低，家庭背景好坏都要真诚相待，对他们充满信心，给他们多一点关爱，多一点鼓励，让他们感受到学习生活的乐趣。其次让他们对作文抱以乐观的态度。告诉他们作文并不难就是把自己熟悉的东西用笔写出来，怎么想，就怎么写。经常给他们讲像高玉宝、奥斯特洛夫斯基(苏)等作家、名人的故事，让学生知道有很多像高玉宝一样的作家，虽然他们的底子薄，生活、学习条件差，同样能写出伟大的著作，我们为什么不行?还可以让他们互相交流自己作文成功后的感受和经验，让他们找到自信，找到作文的乐趣。长期下去，学生不仅能消除作文的恐惧感，而且心舒文畅，那就不愁写不出好的作文。
　　
　　第二招——激活积累
　　
　　有的人语言乏味，像个“瘪三”，做起文章来语不通，意不顺；有的人说话妙语连珠，出口成章，提起笔来文思泉涌，妙笔生花。这些都取决于个人的积累。若没有积累，腹中无点墨，胸中无成竹，哪来的“文思”“妙笔”，更谈不上“泉涌”“生花”了。大人亦如此，何况是小学生呢?那么，该怎样积累呢?
　　在日常生活中积累。教师要经常引导学生留心身边的事物，有意识地、自觉地捕捉生活中的重点镜头，这涵盖了学校、家庭、社会、电影、电视、报刊杂志中，耳闻目睹。有感于心、丰富多彩的典型场景、事件或人物。并引导学生要把见闻和情感及时记录下来。因此，我要求学生记日记，并按时检查、定期抽查，我还经常有意识的布置一些生活作业：如替老师出一些管理班级的点子，帮妈妈做点家务活等，在自主的行为中使作文成为生活的需要，从而培养写真写实的良好文风。
　　在操作、游戏中积累。在自然课、活动课等实践性课堂上，我鼓励学生积极动手操作；在实践性较强的作文课上，我的学生常进行吹泡泡、折纸船成语接龙等多样游戏；学生通过在值日、扫除、少先队活动中锻炼。既解放了手脚、愉快了身心、活跃了思维，又丰富了生活，积累了活生生的写作素材。
　　在阅读中积累。包括课内阅读与课外阅读，可视性阅读与可听性阅读。指导学生学会阅读，大量阅读，并在阅读过程中积累大量精美的语言材料和写作技法，使学生有话会说，有情畅达乃至畅所欲言。语文教材中的每篇文章，从思想、结构、语言上都是优秀之作，阅读教学中，在保证足够的阅读量的前提下。要指导学生认识体会课文中语言表达的规律性知识，并引导学生分门别类摘抄好词佳句，并记在心中，熟读成诵。作文之前，引导学生搜集一些与本篇习作有关的词句、名言、段落。写作方法的积累重点要放在课文的学习上。可供借鉴的范文很多：《穷人》中人物的心理活动描写；《海底世界》总分总的构段方式等。“日积月累，方能生悟”。从语言到写法，再到词、句、篇的优化组合，学生在逐步积累的过程中潜移默化为写作能力。
　　在实际运用中积累。积累的目的在于运用。教师要为学生创造展示自我的机会，利用班队会、晨会课堂、课堂、课外活动时间，以比赛、交流、竞选、座谈、演讲等多种形势，通过仿写、扩写、改写、编写、续写等多样训练方式，写读书笔记、观后感、书信、实践文、进行放胆文，从字词到句篇的综合练习，让学生以我手写我心，把亲自的经历表达出来，激励学生勤于思考、大胆质疑、敢谈见解、据理力争。一句两句话可以，几百个字也可以，总之，在循序渐进练习中增加积累。
　　
　　第三招——激情畅想
　　
　　作文是积累信息、提取信息、加工信息和输出信息的过程。在短短的两节作文指导课中，拓宽思路提取已有的信息是最为关键的。如何启发学生提取信息，让他们有话想说、有话可写。我们通常采用创境激情法，让学生的思维回到具体的生活环境中，渐渐产生某种情感意愿，尽情想象，达到不吐不快的境界。
　　以情唤情有一位教师指导《xx，我想对你说》这篇作文时，她先是深情地对大家说：“一个人生活在这大干吐界里，一定有许许多多的心事，也许是苦恼，也许是喜悦，也许是忧伤，也许是愤怒的……有时真想找人谈谈，可又没胆量，有了胆量常常没有机会，真无奈。今天老师真想对自己去世的奶奶说，我想她，我忘不了他给我嚼药疗伤的情景：老师又想对门前的小树说，对不起，不该因自己受委屈而拿你出气；老师还想对同学们说，我非常喜欢你们，你们如此发奋学习，让老师好感动呀!可今天没时间，不能细细说给你们听，还是你们先说吧，说你最想说的真心话。”老师的一席话激起了学生的情感，产生了共鸣，学生的表达欲望被调动起来。他们很主动，很热情。有的含着泪对老师说，对同学说起伤心的往事：有的笑逐颜开，对亲人，对朋友畅谈自己的喜悦；有的对小草吐露真情；有的对祖国歌颂赞美……总之，他们说话的对象有人、有物，表达的情感喜怒哀乐无所不有，真切感人。
　　创境想象在指导学生完成扩写、续写、看图写作这类想象性较强的作文时，我们也可以先创设情境，把学生的思路带到具体的情境中，让他们找到身临其境的感觉后再大胆畅想。
　　①以图为本，思前想后。学生说话、作文、画面的内容是有限的，要让学生把画面的内容写具体，写完整，势必牵涉到画面之外，让学生瞻前顾后，把一幅画变成多幅画，从而丰富画面的内容。
　　②以文为本，扩写、缩写、改写、写心得体会等。
　　A　扩写——补充情节训练。
　　《奴隶英雄》中有这么一段话“斯巴达克把狮子打到了”，观众说“他真的打死了狮子”。这段话非常概括、简明，学习后，可以让学生补充情节，想象斯巴达克和狮子搏斗的情境。
　　B　续写——读写结合学习《凡卡》一文后，让学生续写，爷爷收到信时的情景是怎样的，或者爷爷没有收到信，凡卡的生活又是怎样的。
　　C　改写诗歌。让学生学习诗、词后，把概括的诗句写具体，内容更充实。
　　D　写心得体会。让学生畅所欲言，无所顾忌，达到知无不言，言无不尽。
　　
　　第四招——激励成功
　　
　　苏霍姆林斯基告诫我们：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育是任何巧妙措施都无济于事的。”因此，我们要创造机会，帮助学生走向成功，让他们享受成功的快乐。
　　在作文指导课上，我总是寻找良机鼓励他们。发现学生的选材，构思与众不同，或说出别人不敢说的真心话等，我都给予积极的肯定或送他们以掌声，或告诉他们“你真棒!”、“你真勇敢!”等，当后进生用上一个准确的词，或说上几句贴切的话，我便激励他们说：“这个词用得真好!”“这句话把老师都感动了!”批改时，遇到“失败”的作文，我不急于评议打分，而是对症下药，尽量“挽救”，给学生有一次走向成功的机会，以实现教学的目标，当他们再一次把习作交给我时，我以同样的标准和热情给他们评改打分。在讲评课上，我喜欢让学生互换作文，互相欣赏，通过互相欣赏选出一些代表作请大家共赏，并要求学生一起来评，好在哪里，哪些句子值得摘录，哪些写法值得学习，你觉得哪些地方可以写得更好些，怎样写?大胆提出建议。
　　大凡孩子都爱表现，为了给学生有更多的表现机会，可以鼓励学生投稿、设“佳作栏”，办“班报”用来发表学生的佳句优作，激发学生的写作欲望和热情。而对于不善写作文的学生来说，投稿似乎不可能，但他们同样喜欢成功，我将全班同学按作文现状分成好、中、差三等，分别进行比赛，每次评出优胜者、有进步者。鼓励他们的点滴进步，他们体验到成功的喜悦，从而增强自信心，产生一种巨大的力量，促进写作欲望。学期结束时，我还让全班同学各自选出十篇最满意的日记和作文，工整誊写，加上封面及作者介绍等装订成册，以激励兴趣，从而达到想写、乐写、善写的目的。