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摘 要：通过对现有优秀网络化学实验微课资源和视频再加工和利用，以及进行原创教学资源开发两种途径将微课按教学目标、教学策划、教学开展等环节而形成系统的教学资源，让微课教学成为教师教学和学生学习的有效渠道。以此来满足学生的学习需求，从而提高教师课堂教学效率，真正使微课教学与化学实验教学有机结合，发挥它的实效性，同时提高教师的专业发展能力。
关键词：核心素养;化学实验;微课教学
实验是化学学科的基础，是化学教学的重要途徑和渠道。实验可以激励学生学习化学的兴趣，同时化学实验是培养学生科学探究能力的重要武器。实验教学运用仪器设备，以其直观性和可操作性为教学特点，既帮助学生加深对知识点的理解和印象，又培养学生的动手能力、实际操作能力、创新能力等核心素养能力，同时培养学生科学探究和创新意识。
一、化学实验教学的现状
九年级化学课本中的实验，按照其在化学教学中的作用可划分为可操作性质、实验验证性质和科学探究性质等;依据在化学实验中的操作主体可分为学生自主实验和教师演示实验这两种类型。这些实验在具体教学中涉及许多有关科学探究的化学方法与化学过程的验证。在现阶段的化学实验教学中，由于学校实验条件的限制和学校实验教学经费的不足，教师在教学中只能重视理论教学，放松或放弃实验和实践环节的教学，从而导致实验在教学过程中不能很好地完成，不能充分发挥在教学中的作用。一部分化学实验自身具有危险性，有些药品本身有毒，还有些化学实验涉及易燃易爆的药品，导致学生在实验室中无法完成;有些实验反应速度转瞬即逝或反应现象不明显，学生很容易错过演示实验中的重要细节和情景;有的同学甚至因坐在教室的后面或教室边角导致看不清实验现象和实验细节。这些因素都大大影响化学实验学习结果。因此，我们的实验教学存在很多的不足，这些问题不仅使实验教学难以达到预定目标，还降低了学生对实验的兴趣，无法实现学生科学素养的培养。将微课引入化学实验教学中，能很好地解决以上化学实验中遇到的矛盾问题。
二、微课的优势以及在化学实验教学中的运用
谈起微课，国内在微课研究领域中的两位代表人物有胡铁生老师和李玉萍老师。胡铁生老师从整体系统观的高度出发，向我们提出微课的概念，认为微课是按照新课程标准和实际教学实践要求，以片段化的视频教学为载体，突出体现教师在课堂教学活动中针对某一个知识点或者环节而开展的教与学活动的优质教学资源的整合。李玉萍老师从微课的特点出发，认为微课视频长度在5～15分钟，将音乐、画面、文字三部分结合，短小精悍，能吸引学生兴趣，引发注意力和思考，能够使学生在繁忙的学习和生活中充分利用碎片时间实现短时间的学习和强有力的大脑思考，以此来迎接碎片化时代所带来的知识大爆炸和冲击。从众多专家的考量和实践中，我们总结微课有如下四个特点：（1）每个微课只针对一个知识点或一个具体的问题，教学容量小。（2）微课时间短，通常在3～15分钟，符合学生注意力集中和学习认知的特点，完成高效学习。（3）微课程以文字、动画、视频、音乐等形式呈现，具有生动活泼的特点，可以吸引学生的注意力。（4）微课程主题突出，内容简练，讲授清晰、明了。
三、化学实验微课的开发
微课的教学设计与应用研究成为现代网络学习研究的热门之一。这种教育理念正在走进课堂，丰富了我们的教学形式。如何避免微课仅仅成为华而不实的一种形式，使微课发挥其作用，成为提升学生学习实验效果的加速器？我们在教学中：（1）通过微课与化学实验教学相结合，制作化学实验微课课程，并在教学中实施，检验教学效果。（2）开发和整合微课资源。通过对现有优秀网络化学实验微课资源和视频的再加工和利用以及进行原创教学资源开发两种途径将微课按教学目标、教学设计、教学策划等环节融合形成完整的教学资源。（3）让微课成为学生学习和温习巩固知识的利器，同时满足部分学生的个性化学习需要，真正使微课与化学实验教学有机结合，发挥化学微课的有效性，同时有效提升教师的专业发展能力。
在今后的化学教学中结合理论学习知识，确定研究思路，规划研究方向。在利用微课教学提高学生成绩和核心素养的过程中，我们积极学习同行的优点，即教学设计、PPT应用与课程的推送等实践操作。让我们的教学螺旋上升，即教学设计—实践操作—反思—修改—再实践—再反思提升。同时，基于建构主义学习理论对于微课在初中化学课堂教学中对探究式教学的影响进行相关的探索和分析。结合微课特点和初中化学实验课教学的特点，形成适合初中化学实验教学的微课设计和应用流程图。
参考文献：
[1]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）：50-51.
[2]林曾辉.挖掘和发挥微课在高中化学中的教学功能[J].化学教育学，2015（4）.
[3]张正伟.微课在高中化学教学中的作用及要注意的问题[J].广西教育，2016（6）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视角下初中化学实验微课在教学中的运用”（编号：GS2020GHB0566）的研究成果。
作者简介：党战琴（1979—），汉族，甘肃人，本科，一级教师，研究方向：化学教学。
关键词：核心素养;化学实验;微课教学
实验是化学学科的基础，是化学教学的重要途徑和渠道。实验可以激励学生学习化学的兴趣，同时化学实验是培养学生科学探究能力的重要武器。实验教学运用仪器设备，以其直观性和可操作性为教学特点，既帮助学生加深对知识点的理解和印象，又培养学生的动手能力、实际操作能力、创新能力等核心素养能力，同时培养学生科学探究和创新意识。
一、化学实验教学的现状
九年级化学课本中的实验，按照其在化学教学中的作用可划分为可操作性质、实验验证性质和科学探究性质等;依据在化学实验中的操作主体可分为学生自主实验和教师演示实验这两种类型。这些实验在具体教学中涉及许多有关科学探究的化学方法与化学过程的验证。在现阶段的化学实验教学中，由于学校实验条件的限制和学校实验教学经费的不足，教师在教学中只能重视理论教学，放松或放弃实验和实践环节的教学，从而导致实验在教学过程中不能很好地完成，不能充分发挥在教学中的作用。一部分化学实验自身具有危险性，有些药品本身有毒，还有些化学实验涉及易燃易爆的药品，导致学生在实验室中无法完成;有些实验反应速度转瞬即逝或反应现象不明显，学生很容易错过演示实验中的重要细节和情景;有的同学甚至因坐在教室的后面或教室边角导致看不清实验现象和实验细节。这些因素都大大影响化学实验学习结果。因此，我们的实验教学存在很多的不足，这些问题不仅使实验教学难以达到预定目标，还降低了学生对实验的兴趣，无法实现学生科学素养的培养。将微课引入化学实验教学中，能很好地解决以上化学实验中遇到的矛盾问题。
二、微课的优势以及在化学实验教学中的运用
谈起微课，国内在微课研究领域中的两位代表人物有胡铁生老师和李玉萍老师。胡铁生老师从整体系统观的高度出发，向我们提出微课的概念，认为微课是按照新课程标准和实际教学实践要求，以片段化的视频教学为载体，突出体现教师在课堂教学活动中针对某一个知识点或者环节而开展的教与学活动的优质教学资源的整合。李玉萍老师从微课的特点出发，认为微课视频长度在5～15分钟，将音乐、画面、文字三部分结合，短小精悍，能吸引学生兴趣，引发注意力和思考，能够使学生在繁忙的学习和生活中充分利用碎片时间实现短时间的学习和强有力的大脑思考，以此来迎接碎片化时代所带来的知识大爆炸和冲击。从众多专家的考量和实践中，我们总结微课有如下四个特点：（1）每个微课只针对一个知识点或一个具体的问题，教学容量小。（2）微课时间短，通常在3～15分钟，符合学生注意力集中和学习认知的特点，完成高效学习。（3）微课程以文字、动画、视频、音乐等形式呈现，具有生动活泼的特点，可以吸引学生的注意力。（4）微课程主题突出，内容简练，讲授清晰、明了。
三、化学实验微课的开发
微课的教学设计与应用研究成为现代网络学习研究的热门之一。这种教育理念正在走进课堂，丰富了我们的教学形式。如何避免微课仅仅成为华而不实的一种形式，使微课发挥其作用，成为提升学生学习实验效果的加速器？我们在教学中：（1）通过微课与化学实验教学相结合，制作化学实验微课课程，并在教学中实施，检验教学效果。（2）开发和整合微课资源。通过对现有优秀网络化学实验微课资源和视频的再加工和利用以及进行原创教学资源开发两种途径将微课按教学目标、教学设计、教学策划等环节融合形成完整的教学资源。（3）让微课成为学生学习和温习巩固知识的利器，同时满足部分学生的个性化学习需要，真正使微课与化学实验教学有机结合，发挥化学微课的有效性，同时有效提升教师的专业发展能力。
在今后的化学教学中结合理论学习知识，确定研究思路，规划研究方向。在利用微课教学提高学生成绩和核心素养的过程中，我们积极学习同行的优点，即教学设计、PPT应用与课程的推送等实践操作。让我们的教学螺旋上升，即教学设计—实践操作—反思—修改—再实践—再反思提升。同时，基于建构主义学习理论对于微课在初中化学课堂教学中对探究式教学的影响进行相关的探索和分析。结合微课特点和初中化学实验课教学的特点，形成适合初中化学实验教学的微课设计和应用流程图。
参考文献：
[1]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）：50-51.
[2]林曾辉.挖掘和发挥微课在高中化学中的教学功能[J].化学教育学，2015（4）.
[3]张正伟.微课在高中化学教学中的作用及要注意的问题[J].广西教育，2016（6）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视角下初中化学实验微课在教学中的运用”（编号：GS2020GHB0566）的研究成果。
作者简介：党战琴（1979—），汉族，甘肃人，本科，一级教师，研究方向：化学教学。