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摘要：在新课改背景下，各种新型教学方法受到了广泛的关注与重视，而教师也会有意识地学习如何应用这些新型教学方法。情景教学作为一种新型教学方法，在小学数学教学中得到较多的应用。然而，并非所有教师都能自如地应用情景教学法，很多数学教师存在情景教学应用不合理的问题。本文对应用情景教学法需注意的问题以及它在小学数学教学中的应用策略做了分析，以期能够为小学数学教学质量的提升提供帮助。
关键词：情景教学；小学数学；应用
G623.5
小学生的形象思维能力较强，但抽象思维能力以及逻辑思维能力较差，而数学这门课程的逻辑性强，要求学生具备抽象思维能力。在这种矛盾中，小学生学习数学的短板显现出来。若要让小学生接受数学、喜欢数学、主动学习数学知识，则数学教师需在教学方面做出努力，改进教学方法，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。情景教学法是一种比较特殊的教学方法，通过给学生提供教学情境，激发学生的学习兴趣，并让学生获得感性经验的支持，理解和消化各种比较抽象的数学知识。将情景教学应用到小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能让学生掌握抽象化的数学知识。下面，笔者对情境教学法及其应用展开探讨。
一、情景教学概述
情景教学在各学科的课程教学中均有所应用，其应用价值也逐渐显现出来。从其内涵来看，情景教学实际上是指教师把一些生活案例、故事等引入课堂教学中，以此触发学生的情感体验，引导学生主动地参与到课堂学习中来，自主构建知识框架，学习解决问题的技能[1]。应用情景教学的目的有二，一是让学生快速进入学习状态，二是让学生以感性经验理解抽象性的概念、知识、问题。总而言之，情景教学是一种重要的教学方法，对小学数学教学有很大的帮助。
二、应用情景教学法需注意的问题
第一，教师应正确、全面地看待情景教学，避免片面性。新课标指出，教学情景需来自于现实。所以，教师在创设教学情景时，既可以从生活中汲取灵感，也可以从教材、课本中取材，为学生创设多种形式的教学情景。
第二，创设的教学情景需有明确的目的。很多教師在创设情景时比较盲目，导致情景偏离数学教学目标。若要创设合理的教学情景，则需掌握一定的技巧，而这个技巧就是在创设情景时融入相应的数学问题，使情景变得有深度，不肤浅。
第三，创设情景时需考虑学生的实际情况。小学生的生活经验不足、理解能力有限，无法理解一些复杂的情景。因此，教师在创设情景时，需考虑到小学生的心理特点、知识基础，做到先易后难，由浅入深，让学生能够在现有的知识水平下进入学习状态[2]。
第四，创设的教学情景不能脱离现实生活。不切实际的情景不仅不能激发学生的学习兴趣，而且还会让学生产生更多的迷惑，分散学生的注意力。所以，教师在创设教学情景时，需注意尽量让情景贴近学生的生活。
三、情景教学在小学数学教学中的应用
第一，创设游戏情景，激发学生的学习兴趣。小学生天性活泼，具有强烈的好奇心，容易受到新鲜事物的吸引。在小学数学教学中，教师应善于利用学生的心理特点和性格特征，为学生创设游戏情景，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“100以内的进位加减”时，教师可以设计一个利用扑克牌算数的游戏：两位同学组成一组，其中一位同学拿1-9的扑克牌，另一位拿10-K以及大小王的扑克牌。J、Q、K、大小王分别代表11、12、13、20。两人各出一张牌，谁先算出来谁就赢。若算错则教师予以纠正。在这个游戏情景中，学生不仅能够保持高昂的热情，积极参与到游戏中来，而且还能通过游戏锻炼数学思维，熟练掌握100以内的进位加法。在游戏教学中，教师需注意挖掘学生的闪光点，并适时加以引导，维持课堂秩序，让游戏服务于教学，营造知识性与趣味性和谐统一的数学课堂[3]。
第二，创设问题情境，激活学生的思维。智慧源自思考。数学是发展学生智力的重要学科，引导学生思考是数学教师的教学手段。在小学数学教学中，教师应善于引导学生思考，为学生创设问题情境，让学生根据问题深入探究，逐渐获得更多的数学知识[4]。例如，在为学生讲解“体积”的概念时，教师可以饮用乌鸦喝水的故事，向学生抛出问题：为什么乌鸦刚开始时无法喝到瓶子里的水，而后来往瓶子里扔石头之后又能喝到？瓶子里的水位升高与放入的石头之间有什么联系？这个现象说明了什么？在抛出这些问题之后，教师再让学生进行实验，自己找到以上问题的答案。在这种问题情景中，学生能偶深刻理解并掌握体积的概念，而教师的教学目的也能顺利达成。
第三，创设生活情境，降低知识难度。受知识积累量、学习能力等因素的影响，不同的学生在学习同样的数学知识时，感知到的学习难度各有不同。为提高学生的整体学习水平，教师应有意识地降低知识难度，让学生能够真正理解和掌握这些知识[5]。想要做到这一点，则教师需借助生活情景的力量。例如，在教授《分数的初步认识》这一单元时，学生初次接触分数，对分数的概念认识不清。对此，教师可以为学生创设一个生活化的情景。比如向学生展示一盒饼干，从中抽出十块，分别发给十位学生，并询问学生每个学生能分得几块。之后再抽出五块饼干并平均分发给十位学生，再次询问学生每位能分得几块，以及是否人手一块。学生会回答，第二次每人只能分到半块饼干。此时教师让学生画一个图来表示这半块饼干，并引入分数的概念。在这种生活化的情景中，学生能够很容易理解分数的概念，为之后分数加减法的学习打好基础。
第四，创设互动情境，促进学生合作。合作学习有助于学生共同进步。在小学数学教学中，教师可以通过创设互动情景的方式来促进学生的合作探究。例如，在教授《长方体和正方体的表面积》时，教师可以向学生展示几个长方体盒子，并询问学生：这个盒子展开后是什么形状？学生各抒己见。此时教师让几位学生上来将盒子剪开，学生会发现不同的剪开方式会得到不同的展开图。教师再询问：有哪些面的面积是一样的？学生通过观察得出结果，而教师再加以引导，从而得出长方体表面积的计算公式。
四、结语
情景教学在小学数学教学中的应用能够有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。因此，小学数学教师应掌握情景教学的内涵，学会合理创设各种教学情景，让情景教学充分发挥作用。
参考文献：
[1]郑端丽. 情境教学在小学数学教育中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报.2015（01）
[2]汲梦楠. 情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）.2015（02）
[3]徐晓华. 谈情景教学在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育.2015（12）
[4]孙波. 对小学数学教学中问题情景创设的探析[J]. 才智.2014（13）
[5]胡涛. 情景教学法在小学数学中的应用[J]. 学周刊.2014（21）
关键词：情景教学；小学数学；应用
G623.5
小学生的形象思维能力较强，但抽象思维能力以及逻辑思维能力较差，而数学这门课程的逻辑性强，要求学生具备抽象思维能力。在这种矛盾中，小学生学习数学的短板显现出来。若要让小学生接受数学、喜欢数学、主动学习数学知识，则数学教师需在教学方面做出努力，改进教学方法，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。情景教学法是一种比较特殊的教学方法，通过给学生提供教学情境，激发学生的学习兴趣，并让学生获得感性经验的支持，理解和消化各种比较抽象的数学知识。将情景教学应用到小学数学教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能让学生掌握抽象化的数学知识。下面，笔者对情境教学法及其应用展开探讨。
一、情景教学概述
情景教学在各学科的课程教学中均有所应用，其应用价值也逐渐显现出来。从其内涵来看，情景教学实际上是指教师把一些生活案例、故事等引入课堂教学中，以此触发学生的情感体验，引导学生主动地参与到课堂学习中来，自主构建知识框架，学习解决问题的技能[1]。应用情景教学的目的有二，一是让学生快速进入学习状态，二是让学生以感性经验理解抽象性的概念、知识、问题。总而言之，情景教学是一种重要的教学方法，对小学数学教学有很大的帮助。
二、应用情景教学法需注意的问题
第一，教师应正确、全面地看待情景教学，避免片面性。新课标指出，教学情景需来自于现实。所以，教师在创设教学情景时，既可以从生活中汲取灵感，也可以从教材、课本中取材，为学生创设多种形式的教学情景。
第二，创设的教学情景需有明确的目的。很多教師在创设情景时比较盲目，导致情景偏离数学教学目标。若要创设合理的教学情景，则需掌握一定的技巧，而这个技巧就是在创设情景时融入相应的数学问题，使情景变得有深度，不肤浅。
第三，创设情景时需考虑学生的实际情况。小学生的生活经验不足、理解能力有限，无法理解一些复杂的情景。因此，教师在创设情景时，需考虑到小学生的心理特点、知识基础，做到先易后难，由浅入深，让学生能够在现有的知识水平下进入学习状态[2]。
第四，创设的教学情景不能脱离现实生活。不切实际的情景不仅不能激发学生的学习兴趣，而且还会让学生产生更多的迷惑，分散学生的注意力。所以，教师在创设教学情景时，需注意尽量让情景贴近学生的生活。
三、情景教学在小学数学教学中的应用
第一，创设游戏情景，激发学生的学习兴趣。小学生天性活泼，具有强烈的好奇心，容易受到新鲜事物的吸引。在小学数学教学中，教师应善于利用学生的心理特点和性格特征，为学生创设游戏情景，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“100以内的进位加减”时，教师可以设计一个利用扑克牌算数的游戏：两位同学组成一组，其中一位同学拿1-9的扑克牌，另一位拿10-K以及大小王的扑克牌。J、Q、K、大小王分别代表11、12、13、20。两人各出一张牌，谁先算出来谁就赢。若算错则教师予以纠正。在这个游戏情景中，学生不仅能够保持高昂的热情，积极参与到游戏中来，而且还能通过游戏锻炼数学思维，熟练掌握100以内的进位加法。在游戏教学中，教师需注意挖掘学生的闪光点，并适时加以引导，维持课堂秩序，让游戏服务于教学，营造知识性与趣味性和谐统一的数学课堂[3]。
第二，创设问题情境，激活学生的思维。智慧源自思考。数学是发展学生智力的重要学科，引导学生思考是数学教师的教学手段。在小学数学教学中，教师应善于引导学生思考，为学生创设问题情境，让学生根据问题深入探究，逐渐获得更多的数学知识[4]。例如，在为学生讲解“体积”的概念时，教师可以饮用乌鸦喝水的故事，向学生抛出问题：为什么乌鸦刚开始时无法喝到瓶子里的水，而后来往瓶子里扔石头之后又能喝到？瓶子里的水位升高与放入的石头之间有什么联系？这个现象说明了什么？在抛出这些问题之后，教师再让学生进行实验，自己找到以上问题的答案。在这种问题情景中，学生能偶深刻理解并掌握体积的概念，而教师的教学目的也能顺利达成。
第三，创设生活情境，降低知识难度。受知识积累量、学习能力等因素的影响，不同的学生在学习同样的数学知识时，感知到的学习难度各有不同。为提高学生的整体学习水平，教师应有意识地降低知识难度，让学生能够真正理解和掌握这些知识[5]。想要做到这一点，则教师需借助生活情景的力量。例如，在教授《分数的初步认识》这一单元时，学生初次接触分数，对分数的概念认识不清。对此，教师可以为学生创设一个生活化的情景。比如向学生展示一盒饼干，从中抽出十块，分别发给十位学生，并询问学生每个学生能分得几块。之后再抽出五块饼干并平均分发给十位学生，再次询问学生每位能分得几块，以及是否人手一块。学生会回答，第二次每人只能分到半块饼干。此时教师让学生画一个图来表示这半块饼干，并引入分数的概念。在这种生活化的情景中，学生能够很容易理解分数的概念，为之后分数加减法的学习打好基础。
第四，创设互动情境，促进学生合作。合作学习有助于学生共同进步。在小学数学教学中，教师可以通过创设互动情景的方式来促进学生的合作探究。例如，在教授《长方体和正方体的表面积》时，教师可以向学生展示几个长方体盒子，并询问学生：这个盒子展开后是什么形状？学生各抒己见。此时教师让几位学生上来将盒子剪开，学生会发现不同的剪开方式会得到不同的展开图。教师再询问：有哪些面的面积是一样的？学生通过观察得出结果，而教师再加以引导，从而得出长方体表面积的计算公式。
四、结语
情景教学在小学数学教学中的应用能够有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。因此，小学数学教师应掌握情景教学的内涵，学会合理创设各种教学情景，让情景教学充分发挥作用。
参考文献：
[1]郑端丽. 情境教学在小学数学教育中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报.2015（01）
[2]汲梦楠. 情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 赤子（上中旬）.2015（02）
[3]徐晓华. 谈情景教学在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育.2015（12）
[4]孙波. 对小学数学教学中问题情景创设的探析[J]. 才智.2014（13）
[5]胡涛. 情景教学法在小学数学中的应用[J]. 学周刊.2014（21）