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【摘要】本篇文章主要是对高中学生的英语听力的重要作用进行了探讨，同时对高中学生的英语听力能力的原因以及高中教育中英语教学所存在的问题进行了分析，并且根据笔者工作的高中学校作为基础，对如何有效提高高中学生的英语听力能力提出了几点建议。
【关键词】中学英语 ； 听力教学 ； 问题 ； 解决路径
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0085-02
在高中的英语教学中，听力能力是一项比较重要的技能，对于学习者有效发展语言技能是非常重要的，人与人之间的交流一般都是以口头的形式来实现的，而且语言也是一种重要的有声语言，语言能力的有效提高最重要的就是听力能力的有效提高。近些年以来由于素质教育的全面开展，给学校对于英语听力的教学也越来越重视，虽然英语听力受到了重视但是听力教学仍未取得良好的效果，这也是广大师生所关注的。因此只有将影响学生英语听力的各方面的因素进行了解和分析才能够有针对性的采取措施、改善教学方法，从而实现学生听力水平的提高。
一、英语听力的重要性
高中学生经过三年的英语学习，虽然英语教学能够满足素质教育的要求，但是英语听力依旧是英语学习的首要方面，这主要是因为在和人进行沟通的过程中，最重要的就是要对别人所说内容的意思进行理解，只有这样才能够充分的表达自己的想法，而且让别人能够理解。虽然高中英语教育严格按照素质教育的要求开展，但是如今我国的众多学校中应试教育仍然很受重视。目前高中生学习英语都有一定的目的性。主要是因为学生最终都是要参加高考，必须要取得很好的成绩，这是我国长期以来应试教育所形成的。近些年以来我国学生的中考英语听力试题的分数权重有所提高，其主要变化就是题型有所改变，英语听力的语速有所提高，语音变化增加等，除此之外对于学习外语的学生来说英语口试是必须要参加的，这就需要学生能够对我国英语考官的口语表达和思维习惯能够很好的掌握，这些方面就要求学生不断的提高听力能力，而且这也要求教师如在英语教学中能够对学生进行深入的了解和研究，有效的对学生的听力能力进行提高，从而让高中学生能够很好的备战高考取得良好的成绩，这些都说明了高中英语听力的重要性。
二、高中英语听力教学模式中所存在的缺陷和不足
1.学生方面
⑴词汇量不足。通过调查和分析发现，词汇和语音是学生英语学习困难的主要因素。掌握的词汇量不足，学生就很难有效的对整篇文章进行理解，从而也无法弄懂整篇文章所表达的意思。另外通过调查还发现，高中学生具有有限的词汇量，而且大多数的学生则认为词汇量的不足则是导致他们无法听好听力的重要方面。如果学生一旦把一个词发错了音，他们就对这个词的错误发音在脑海中产生潜意识，所以当他再听到该词的正确读音时就无法联想到该词，因此就无法听懂这个词或无法理解该词的意思，这就造成学生无法对整个句子的意思进行有效的理解甚至将整个句子的意思理解错误。
⑵发音不准确。部分的学生无法掌握单词发音，对于同音异义词也很难分辨。英国和美国的英语不管是在词汇上还是在语音都有一定的区别，甚至有些单词的发音还有较大的差别。在2000年之前，英式语音是我国在英语教学中主要的教学发音。但是近些年以来，由于我国加快了改革开放的步伐，美式语音则越来越受到我国各界的欢迎，这就使得部分学生无法区分英美语音的差异，因此也就无法听懂其所表达的意思。另外还存在着语速的障碍，课文中的磁带录音是中学生日常学习的主要依据，由于其播放的速度比较缓慢，这就使得当语音语调发生变化时无法听懂，因此就需要学校在平时教学中循序渐进，逐渐的达到大纲所要求的水平。词汇影响，学生所掌握的英语词汇量的多少以及对其掌握的准确度，都将对其听力的理解产生影响。有些学生由于语法功底不扎实，缺乏习语的大量积累，因此就会造成听力障碍从而将句子的实际意思曲解。比如：在句子It is unnecessary for him to work overtime.中，如果无法理解necessary和unnecessary的区别，就很容易错误的理解句子所表达的意思。又比如：在句子There is a boy in the front of the car.和There is a boy in front of the car.中所提到的boy所处位置就完全不同，在前句中是男孩是在车的前部而后句中男孩则是在车的前面，一个单词的不同，就使得句子意思所表达的内容不同。
⑶缺乏听力的技巧。通常有些学生在进行听力测试时，因为不能够听清或听懂某个单词而变得心情烦躁，这就严重的影响了接下来的测试；还有些学生无法抓住关键词或关键句；甚至有些学生没有耐心，听力还未听完就凭个人感觉选择答案，这就很容易陷入题设的陷阱。部分学生虽然能够抓住一些关键信息，但是没有掌握有效的推理技巧，从而无法获得相应的分数。在听力测试过程中，学生不可避免的要遇到生僻的词汇，再加上测试时间有限因此就无法进行合理的推敲，只能都通过上下文的联想进行猜测，对于有较强猜字能力的学生来说疏通上下文比较容易。
2.教师方面
⑴教师对新课标听力教学的理解不够深入而且不够系统，无法实现单一听力教学目的和长期听力教学目标的有效结合。大部分教师无法全面的掌握新课程标准中对于听力的要求，这就使得他们无法系统的安排英语听力的梯度教学，教师无法实现聽力教学的循序渐进式训练，这样教师就无法有效的选取听力材料，造成学生很难适应，无法实现英语听力水平的提高。除此之外，由于教师对于听力技能不够重视，比较偏重于学生的读写能力，从而造成了对听说能力的忽视。
⑵教师的听力教学没有系统性，无法产生针对性。在分析与设定教学目标的时候要充分考虑具体、明确、可检测、可达成四个标准的要求，教学目标能否实现和听力教学有效性有很大的关系。因此教师早设置教学目标时要确保每节课的所要达到的教学目标能够具体到特定的知识点或是特定的训练技巧，只有这样循序渐进的开展，才能够取得良好的效果。但是教师在教学目标的设定时通常会出现 ：To train the listening skills或To improve the students’ listening abilities的笼统教学目标，而且无法对教学目标进行有效的检测。 ⑶单一的训练模式。在听力教学过程中，通常都是通过做模拟题来对学生的听力进行提高。通过调查发现，学生在课外每周会听三次以上的听力测试，而且在进行训练时缺乏教师的指导。很多的教师则认为课本上的听力在考试中不会考，听了也不会有太大的作用，因此教师在听力教学中，只是简单的放一遍听力材料，然后学生填出相应的答案，在答案确定后在听一遍教学材料，教师最终把相应的答案给出，从而草率的完成听力内容的教学。根据这种方法，教师能够在一节课上完成整个单元的听力。这样的训练方式就使得学生无法对听力产生兴趣，同时这样也与循序渐进的教学原则相违背。
三、高中英语听力教学效果探讨
1.技巧培养，事半功倍
⑴训练学生识调、辨音和连续的能力。学生无法听懂英语材料的重要原因就是很难分辨是长短元音和清浊辅音，无法适应连续的发音方式，无法理解不同音调所表达的意思。因此对学生加强辨音训练是不可忽视的。教师可以通过选取特定的听力例题，并将有代表性的一些听力试题进行总结，让学生对所听词句的音调进行模仿。这样不断的练习，从而使学生能够掌握相关词句的特点，长此以往，就会取得很好的效果。
⑵对于听力材料中具有提示作用的关联词要特别注意。在英语中部分的词或词组具有一定的提示性。比如：so，therefore等词则表达的是因果关系，只有很好的掌握这些词汇，才能够对文章的其他内容进行理解，有时在没有听清个别词的情况下，也能够通过对语气的推断来对说话人的观点进行判断。所以，就要求学生掌握这些关键性的词语。
2.基础训练，排除障碍
⑴语音训练。要掌握英语的正確发音和句子中所出现的停顿、不完全爆破、连读、弱读、语调等需要花费大量的时间。语音则是影响学生听力的主要因素，如果学生无法对语音进行判断，就无法理解其意思这就使得听力测试无法取得好的成绩。因此只有排除语音障碍才能够有效的提高听力能力。
⑵词汇的积累。学生可以在平时阅读大量的英美的文章，不仅能够了解异域的文化、而且还扩展了知识面，与此同时也能够积累一定的词汇量。
⑶阅读能力的培养。听力理解能力是体现学生语言综合能力的重要方面。学生如果能够掌握足够的历史、生活、科学以及社会等方面的知识可以帮助其听力的提高。所以有效的理解听力材料首先要有一定的阅读量和知识储备。因此增加阅读范围，提高阅读速度，不断的增强理解能力对于学生的听力能力也有很大的帮助。
3.加强课外练习
学生可以通过参加相应的课外活动来实现听力能力的提高，这样可以通过各种途径去了解英语，掌握英语，这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高听说能力。比如在校园中广播中，可以用英语对一些广播内容进行播放。参加英语学习俱乐部，通过这种第二课堂活动的形式来学习英语。在我国，中学生无法与真正的英美人进行交流，因此可以通过观看一些英语节目来替补这一空缺，在一定程度上对这一缺陷进行弥补。如今互联网越来越发达，英语教师可以利用网络选取有代表性的英文视频和音频资料进行下载，在课余时间进行播放让学生进行学习和模仿，这样就能够培养学生的英语语感。通过在班级或者校园中建立英语角来加强学生的听说能力。
总之，学生的英语听力水平的提高不是一朝一夕就能够实现的，这需要循序渐进的来实现，教师对听力材料进行选择是要注重真实性和多样化的特点，教学策略的设定要灵活有效，从而激发学生的学习兴趣，并且要根据学生的特点选取合适的听力训练方式，从而帮助学生克服障碍，真正实现听力水平的提高。除此之外，学生对于自己的学习方法也要注意，从而取得良好的学习效果。
参考文献
[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2013，（3）.
[2]谢丹.大学英语与中学英语听说教学衔接中的问题及对策[J].当代教育，2013，（11）下半月刊.
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2013，（1）.
【关键词】中学英语 ； 听力教学 ； 问题 ； 解决路径
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0085-02
在高中的英语教学中，听力能力是一项比较重要的技能，对于学习者有效发展语言技能是非常重要的，人与人之间的交流一般都是以口头的形式来实现的，而且语言也是一种重要的有声语言，语言能力的有效提高最重要的就是听力能力的有效提高。近些年以来由于素质教育的全面开展，给学校对于英语听力的教学也越来越重视，虽然英语听力受到了重视但是听力教学仍未取得良好的效果，这也是广大师生所关注的。因此只有将影响学生英语听力的各方面的因素进行了解和分析才能够有针对性的采取措施、改善教学方法，从而实现学生听力水平的提高。
一、英语听力的重要性
高中学生经过三年的英语学习，虽然英语教学能够满足素质教育的要求，但是英语听力依旧是英语学习的首要方面，这主要是因为在和人进行沟通的过程中，最重要的就是要对别人所说内容的意思进行理解，只有这样才能够充分的表达自己的想法，而且让别人能够理解。虽然高中英语教育严格按照素质教育的要求开展，但是如今我国的众多学校中应试教育仍然很受重视。目前高中生学习英语都有一定的目的性。主要是因为学生最终都是要参加高考，必须要取得很好的成绩，这是我国长期以来应试教育所形成的。近些年以来我国学生的中考英语听力试题的分数权重有所提高，其主要变化就是题型有所改变，英语听力的语速有所提高，语音变化增加等，除此之外对于学习外语的学生来说英语口试是必须要参加的，这就需要学生能够对我国英语考官的口语表达和思维习惯能够很好的掌握，这些方面就要求学生不断的提高听力能力，而且这也要求教师如在英语教学中能够对学生进行深入的了解和研究，有效的对学生的听力能力进行提高，从而让高中学生能够很好的备战高考取得良好的成绩，这些都说明了高中英语听力的重要性。
二、高中英语听力教学模式中所存在的缺陷和不足
1.学生方面
⑴词汇量不足。通过调查和分析发现，词汇和语音是学生英语学习困难的主要因素。掌握的词汇量不足，学生就很难有效的对整篇文章进行理解，从而也无法弄懂整篇文章所表达的意思。另外通过调查还发现，高中学生具有有限的词汇量，而且大多数的学生则认为词汇量的不足则是导致他们无法听好听力的重要方面。如果学生一旦把一个词发错了音，他们就对这个词的错误发音在脑海中产生潜意识，所以当他再听到该词的正确读音时就无法联想到该词，因此就无法听懂这个词或无法理解该词的意思，这就造成学生无法对整个句子的意思进行有效的理解甚至将整个句子的意思理解错误。
⑵发音不准确。部分的学生无法掌握单词发音，对于同音异义词也很难分辨。英国和美国的英语不管是在词汇上还是在语音都有一定的区别，甚至有些单词的发音还有较大的差别。在2000年之前，英式语音是我国在英语教学中主要的教学发音。但是近些年以来，由于我国加快了改革开放的步伐，美式语音则越来越受到我国各界的欢迎，这就使得部分学生无法区分英美语音的差异，因此也就无法听懂其所表达的意思。另外还存在着语速的障碍，课文中的磁带录音是中学生日常学习的主要依据，由于其播放的速度比较缓慢，这就使得当语音语调发生变化时无法听懂，因此就需要学校在平时教学中循序渐进，逐渐的达到大纲所要求的水平。词汇影响，学生所掌握的英语词汇量的多少以及对其掌握的准确度，都将对其听力的理解产生影响。有些学生由于语法功底不扎实，缺乏习语的大量积累，因此就会造成听力障碍从而将句子的实际意思曲解。比如：在句子It is unnecessary for him to work overtime.中，如果无法理解necessary和unnecessary的区别，就很容易错误的理解句子所表达的意思。又比如：在句子There is a boy in the front of the car.和There is a boy in front of the car.中所提到的boy所处位置就完全不同，在前句中是男孩是在车的前部而后句中男孩则是在车的前面，一个单词的不同，就使得句子意思所表达的内容不同。
⑶缺乏听力的技巧。通常有些学生在进行听力测试时，因为不能够听清或听懂某个单词而变得心情烦躁，这就严重的影响了接下来的测试；还有些学生无法抓住关键词或关键句；甚至有些学生没有耐心，听力还未听完就凭个人感觉选择答案，这就很容易陷入题设的陷阱。部分学生虽然能够抓住一些关键信息，但是没有掌握有效的推理技巧，从而无法获得相应的分数。在听力测试过程中，学生不可避免的要遇到生僻的词汇，再加上测试时间有限因此就无法进行合理的推敲，只能都通过上下文的联想进行猜测，对于有较强猜字能力的学生来说疏通上下文比较容易。
2.教师方面
⑴教师对新课标听力教学的理解不够深入而且不够系统，无法实现单一听力教学目的和长期听力教学目标的有效结合。大部分教师无法全面的掌握新课程标准中对于听力的要求，这就使得他们无法系统的安排英语听力的梯度教学，教师无法实现聽力教学的循序渐进式训练，这样教师就无法有效的选取听力材料，造成学生很难适应，无法实现英语听力水平的提高。除此之外，由于教师对于听力技能不够重视，比较偏重于学生的读写能力，从而造成了对听说能力的忽视。
⑵教师的听力教学没有系统性，无法产生针对性。在分析与设定教学目标的时候要充分考虑具体、明确、可检测、可达成四个标准的要求，教学目标能否实现和听力教学有效性有很大的关系。因此教师早设置教学目标时要确保每节课的所要达到的教学目标能够具体到特定的知识点或是特定的训练技巧，只有这样循序渐进的开展，才能够取得良好的效果。但是教师在教学目标的设定时通常会出现 ：To train the listening skills或To improve the students’ listening abilities的笼统教学目标，而且无法对教学目标进行有效的检测。 ⑶单一的训练模式。在听力教学过程中，通常都是通过做模拟题来对学生的听力进行提高。通过调查发现，学生在课外每周会听三次以上的听力测试，而且在进行训练时缺乏教师的指导。很多的教师则认为课本上的听力在考试中不会考，听了也不会有太大的作用，因此教师在听力教学中，只是简单的放一遍听力材料，然后学生填出相应的答案，在答案确定后在听一遍教学材料，教师最终把相应的答案给出，从而草率的完成听力内容的教学。根据这种方法，教师能够在一节课上完成整个单元的听力。这样的训练方式就使得学生无法对听力产生兴趣，同时这样也与循序渐进的教学原则相违背。
三、高中英语听力教学效果探讨
1.技巧培养，事半功倍
⑴训练学生识调、辨音和连续的能力。学生无法听懂英语材料的重要原因就是很难分辨是长短元音和清浊辅音，无法适应连续的发音方式，无法理解不同音调所表达的意思。因此对学生加强辨音训练是不可忽视的。教师可以通过选取特定的听力例题，并将有代表性的一些听力试题进行总结，让学生对所听词句的音调进行模仿。这样不断的练习，从而使学生能够掌握相关词句的特点，长此以往，就会取得很好的效果。
⑵对于听力材料中具有提示作用的关联词要特别注意。在英语中部分的词或词组具有一定的提示性。比如：so，therefore等词则表达的是因果关系，只有很好的掌握这些词汇，才能够对文章的其他内容进行理解，有时在没有听清个别词的情况下，也能够通过对语气的推断来对说话人的观点进行判断。所以，就要求学生掌握这些关键性的词语。
2.基础训练，排除障碍
⑴语音训练。要掌握英语的正確发音和句子中所出现的停顿、不完全爆破、连读、弱读、语调等需要花费大量的时间。语音则是影响学生听力的主要因素，如果学生无法对语音进行判断，就无法理解其意思这就使得听力测试无法取得好的成绩。因此只有排除语音障碍才能够有效的提高听力能力。
⑵词汇的积累。学生可以在平时阅读大量的英美的文章，不仅能够了解异域的文化、而且还扩展了知识面，与此同时也能够积累一定的词汇量。
⑶阅读能力的培养。听力理解能力是体现学生语言综合能力的重要方面。学生如果能够掌握足够的历史、生活、科学以及社会等方面的知识可以帮助其听力的提高。所以有效的理解听力材料首先要有一定的阅读量和知识储备。因此增加阅读范围，提高阅读速度，不断的增强理解能力对于学生的听力能力也有很大的帮助。
3.加强课外练习
学生可以通过参加相应的课外活动来实现听力能力的提高，这样可以通过各种途径去了解英语，掌握英语，这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高听说能力。比如在校园中广播中，可以用英语对一些广播内容进行播放。参加英语学习俱乐部，通过这种第二课堂活动的形式来学习英语。在我国，中学生无法与真正的英美人进行交流，因此可以通过观看一些英语节目来替补这一空缺，在一定程度上对这一缺陷进行弥补。如今互联网越来越发达，英语教师可以利用网络选取有代表性的英文视频和音频资料进行下载，在课余时间进行播放让学生进行学习和模仿，这样就能够培养学生的英语语感。通过在班级或者校园中建立英语角来加强学生的听说能力。
总之，学生的英语听力水平的提高不是一朝一夕就能够实现的，这需要循序渐进的来实现，教师对听力材料进行选择是要注重真实性和多样化的特点，教学策略的设定要灵活有效，从而激发学生的学习兴趣，并且要根据学生的特点选取合适的听力训练方式，从而帮助学生克服障碍，真正实现听力水平的提高。除此之外，学生对于自己的学习方法也要注意，从而取得良好的学习效果。
参考文献
[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2013，（3）.
[2]谢丹.大学英语与中学英语听说教学衔接中的问题及对策[J].当代教育，2013，（11）下半月刊.
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2013，（1）.