刘朝升是我看着成长起来的年轻班主任。当年他拜我为师做班主任，几年过去了，他现在是我校的优秀班主任之一。他的可贵之处，不仅仅在于虚心好学——他特别善于向其他老师请教，而且酷爱阅读，更在于他能够将学到的经验富于创新地运用于自己的教育实践。比如班级小组日记。
　　刘老师是教地理的，但他班上学生的日记，却胜过不少语文老师眼中的“优秀作文”。这里的所谓“优秀”，不是说文笔有多么优美，而是指精神活跃，心灵飞扬。长期以来，我们的教育过多地强调“美德灌输”，而忽略了“思想自由”，甚至有意无意地扼杀孩子充满活力的各种“幼稚”“偏激”的想法，许多创造的萌芽也因此被我们的“教育”掐掉了。这是教育的失败，更是教育的悲哀。
　　也许这种“奇怪”的现象不是个别的：有的学生写命题作文一筹莫展或套话连篇，但私下写的日记或随笔却灵气飞扬……这说明了什么？我认为，这说明人的心灵一旦冲破牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马！因此，所谓教育中创造精神的培养，首先是给学生以心灵的自由。
　　给学生以心灵的自由，就要让学生在同学之间、师生之间有一种心灵的安全感，他什么都可以说，什么都敢说。因此，班主任应该为学生提供一个思想自由的论坛：面对各种话题，教师和学生之间、学生和学生之间、师生和作者之间应该平等对话；在平等的基础上，交流各自的理解甚至展开思想碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给学生、强加给作品的绝对真理。就应允许学生写他们自己的文字，这种文字应该是思想感情的自然体现，应该是心灵泉水的自然流淌。给学生以心灵的自由，就是给学生以思想的自由，感情的自由，创造的自由——当我们无视学生的潜在能力，把他们当作“低能儿”进行“培养”的时候，或把学生的某些想法当作“异端”予以“批评”的时候，学生的表现也许让我们不甚满意甚至失望；但是，如果我们充分信任学生，给他们提供机会并积极鼓励、激发、诱导其展示自己的思想时，学生所迸发出的创造性思维火花常常令我们惊喜。
　　小组日记，就是刘朝升老师为孩子搭建的“自由论坛”。当然，刘朝升老师还在成长中，他的做法还在继续完善中，但通过班级小组日记让学生自由表达，让思想冲破牢笼；教师也通过孩子的文字，吸收青春的养料——这也是一种成长。