一、处理好理论与实践的关系
　　教师之所以研究课题，是因为在教育教学实践过程中，遇到了这样那样的问题需要通过课题研究过程来解决；或者是基于实践积淀和专业发展的需求，产生了一些创新意识，生成了一些发展性目标愿景和专业研修企盼，需要通过目标明确、规划合理、理论与实践深度融合的课题研究来探究和验证；不论是解决实践性问题的课题，还是基于专业发展需求的探索性课题，都离不开“实践”这个基础。
　　当然，有深度的课题研究必须要有适应发展需求的理论来支持和引领，缺乏理论支持的研究自然是肤浅的，肯定难以达成目标。因此，课题研究要坚持“从实践中来，在理论研修中做，用实践来检验”的课题研究原则，把理论研修和课题研究有效融合，既用理论引领实践和支持研究，又用实践和研究来驱动理论研修，并在实践与理论相互撞碰的过程中实现理论的内化和措施的优化，这样才能使课题研究在基于实践与理论研修的深度融合的状态下沿着正确的方向深入推进。
　　二、处理好继承与创新的关系
　　传统教育理论、方式和方法，是在长期教育实践中积淀下来的宝贵财富。但是，如果只是墨守静态的常规、原则和经验，就难以有效应对教育教学实践中的各类新问题，也难以达成与时俱进的理想目标和良好愿望。同样，不加甄别地照搬他人的成果、经验和模式，会因缺少校情、学情、教情的基础上深层次实践体验和有深度的理解而水土不服，即使能做到形似，也难以达到神会，更难以真正实现创新与发展的目标。课题研究就是要解决如何在有效继承和发扬这些优秀成果，科学借鉴和吸纳他人成功经验的基础上，探索属于自己的创新思路，发展适合自己的教育教学特色等问题。
　　因此，课题研究应把“继承”作为研究的基点，把“创新”作为研究的动力，把“实效”作为策略生成、措施生成、方法生成的期盼。紧紧围绕探索创新教育教学策略的这个目标，突破思维定势的影响，正确处理继承、借鉴和发扬与创新的关系，在继承和发扬成功经验的基础上，既脚踏实地做研究、搞改革、求创新，更着力构建符合校情、学情和教情特点的创新之路。这样才能在继承、借鉴和发扬的基础上，使课题研究的效率最大化和效益最优化；也才能在实践和研修相融合的研究状态下，使自己的智慧得到充分的发挥，潜能获得最大限度的激发。
　　三、处理好过程与成果的关系
　　首先要做实、做细研究过程。课题研究不是做文章，也不是课程设计，更不是常规的话题交流；而是一个融理论研修、实践探究为一体的递进性专业发展过程；其过程是一个策略实践与方法验证的漫长且艰苦的探索历程。这个探索历程必然会有诸多的障碍、困难及挫折，需要研究者以“坚持不懈、不畏困难、勇于担当”的奋斗精神去实践、去探究、去创新，并要依据研究方案规划目标、方法和步骤，从细节的预设和落实做起，通过不断的预设、实践、反思、提炼等探究过程，在达成环节目标、实现阶段任务的基础上，循序渐进的向整体目标推进。
　　其次要把成果做真、做精。如果说课题研究过程是教师实践理念和专业研修的发展历程；那么科学归纳与总结成果、深化成果的应用，则是理念转化为常规、成果转化为行动的新起点。只有把研究过程环节做细，把阶段性成果做真，并把各种有价值的案例分析、成功的或不成功的措施分析、存在的问题或困惑分析做实，研究才能在反复改进和不断实践的过程中逐步推进，智慧才会在认知不断更新和经验不断积淀的过程中生成。也只有以发展的思维总结成果，以实践的精神打磨成果，以创新的精神优化成果，成果才会保持旺盛的生命力。■
　　（作者单位：陕西汉中中学）