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于永正，这个小学语文教育界响当当的名字！我拜读过很多关于他的文章和课堂实录，他大师级的形象已经植根于我心中，深深地影响着我！１０月２８日下午，我有幸在深圳市螺岭外国语实验学校再次亲身体验他的课堂，聆听他执教的《林冲棒打洪教头》一课。他那简简单单、朴朴实实的语文课堂上充满了浓厚的“语”“文”的味道．他那厚重的文化气息浸染着每一位学生，也使我顿有一种“拨云见日”之感。原来，语文应该是这样教的，不需要太多的花哨，只需踏踏实实地引领学生去阅读、去思考、去感悟。
１ 教学结构，体现“原生态”
《林冲棒打洪教头》这篇课文，于老师的课堂教学结构是这样的：第一课时，先让学生读题目，同时纠正“头”的读音，理解教头的意思。接着检查生字，先出示一类生字，然后是课文中的多音字，并结合课文理解一些词语。然后按自然段指名读书，教师予以评价和指导。课文读完了，抓住主要人物林冲，让学生说说印象，然后概括成一个字“让”。第二课时，围绕“让”字，于老师带领学生研读文本，抓住重点段落第３、４、７小节，扣住关键词语“躬身施礼、起身让座、不敢不敢、只好、请教、扫”，借此感悟林冲的礼让、忍让、谦让、宽让，使人物形象在阅渎中得到凸显和放大。最后引用《论语》中子禽和子贡的对话，突出温良恭俭让是中华传统美德，升华主题。尾声部分采用说话的形式，让学生说说文中另一个人物洪教头的形象。这样的课堂结构不就是我们语文教学的传统结构吗？用新名词来说，这就是“原生态”的语文教学。
２ 教学策略。以“读”为本
课标指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。于老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑、读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间．又很好地发展了学生的智力，从而调动起学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。这堂课，于老师抓住“读”这条主线，赋予了作品以生命。于老师提倡的朗读，是“读而思，思而读”。学生在朗读中读出问题，读出理解，渎出人物形象，读出场景，读出共鸣。学生朗读中教师恰到好处地点拨、提示、激发、渲染，使朗读充盈着丰富的情意、阐释着对文本深刻的体悟。
“林冲是一条好汉，是不是仅仅因为他武艺高超、谦虚有礼？林冲的人品、为人有什么特点？用文中一个字就可以概括。”学生初步阅读课文，感知林冲“武艺高超、谦虚有礼”的性格特点之后，于老师引领学生再次进入文本深度阅读。学生沉浸在静思默读之中，很快便有学生兴奋地举起手来，一个个脱口而出：“稳”、“诚”、“忍”……教师提醒学生再次仔细默读，认真思考。学生终于发现课文中“让”出现了好多次，“让”是林冲人品和为人的核心。接下来，教师围绕“让”字，引领学生朗读描写人物言行的内容，学生读出了林冲的“礼让”、“忍让”、“谦让”、“宽让”。听课教师无不拍案叫绝！于老师没有花销的课件演示，没有让学生模拟棍棒打斗，一切都那么简单、自然，学生“读”出了一个活生生的林冲，读出了“退一步海阔天空”！通过朗读，学生走进《水浒传》的故事里了，消化了经典小说的语言。在于老师的引领下，学生无论个别朗读还是全班齐读，都是那样的如痴如醉，无不进入“忘我”的境界！
３ 钻研教材。准确有深度
一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新课标为导向，让课堂充满活力，体现人文情怀，促进学生个性发展，而于老师对文本的准确把握及钻研文本的深度真是让人叹为观止。这是一篇写人的课文，大多数教师认为教学重点是分析林冲这个人物形象。常用的教法是以文读文，就文识人，感受林冲武艺高超、谦虚、随机应变……于老师也是把教学重点定位在分析林冲的性格特点上，但他通过反复阅读、理解，概括出林冲的人品是：“让”，主人公的一生是“让”，当让无可让时，就冲冠一怒上梁山。因此，于老师抓住课文的关键词语，引导学生理解林冲的“让”；“躬身施礼”、“让座”是礼让；“不敢不敢”是忍让；“足好”、“请教”是谦让；“扫”是宽让。这样层层深入，由高修养到高道德，完成了对林冲的人物刻画。教学时，于老师知道学生概括的“忍”、“谦”、“礼”只说明了林冲人格的一部分，没有概括出林冲人品的全部。于是，于老师带领学生跳出文本看文本，跳出水浒看水浒。他跳开水浒主题，去琢磨林冲棒打洪教头这个脍炙人口的章节千古传诵的原因，去分析棒冲这个人物的艺术形象，进而归结到一个“让”字，中华美德“温良恭俭让”中的一个“让”字。这样的深度岂不让人拍案叫绝！真的是换个人来读，就是读个十年八载也读不出那个“让”字！
４ 指导朗读，为学生发展负责
在这堂课上，于老师那“为学生发展负责”的指导朗读．同样给人留下了深刻的印象。在指名学生朗读第１自然段时，学生朗读非常流利、连贯，看来学生在课前下了不少工夫。一般情况下，教师会大加赞赏，表扬孩子读得不错。于老师也肯定孩子的朗读，但是他更进一步指导了学生朗读的抑扬顿挫。通过范读，让学生感受重音、停顿及声音的高低起伏。学生练习之后果然读出了文字蕴涵的内容。于老师在指导朗读时，必要时还做了示范，他的范读简直就像是一场表演，声音和表情把文中三个不同身份、地位、人品和处境的人读活了。接着便是给学生时间读，并力求全班学生都能读好。在第二课时，于老师引导学生精读，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。像这样把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，其实是一种再创造，是赋予作品以生命。这样的语文课堂，充满生机，充满灵性，充满情趣，因为学生在于老师的指导下，都能读得入情入境。
“语文就是语文”，简单的话语传递给我们的是强调语文姓“语”姓“文”，语文课要写要读，语文课要有文化气息，要带给学生人文熏陶，这就是“原生态”。正如于老师所说：“语文的味道在课本里，不在课件上，不在老师的情感渲染上。语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。在今后的语文教学中，我们要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴涵的情感；读出神——渎出语言文字所包含的寓言、精髓，以及言外之意。”
于永正老师在小语界的地位至尊，新课程刚刚推进的那几年，老人家很迷惑，现在在一片“回归语文原生态”的呼喊中，于老师成为经典，他的课朴素、自然，是“大智慧＂的课堂。
１ 教学结构，体现“原生态”
《林冲棒打洪教头》这篇课文，于老师的课堂教学结构是这样的：第一课时，先让学生读题目，同时纠正“头”的读音，理解教头的意思。接着检查生字，先出示一类生字，然后是课文中的多音字，并结合课文理解一些词语。然后按自然段指名读书，教师予以评价和指导。课文读完了，抓住主要人物林冲，让学生说说印象，然后概括成一个字“让”。第二课时，围绕“让”字，于老师带领学生研读文本，抓住重点段落第３、４、７小节，扣住关键词语“躬身施礼、起身让座、不敢不敢、只好、请教、扫”，借此感悟林冲的礼让、忍让、谦让、宽让，使人物形象在阅渎中得到凸显和放大。最后引用《论语》中子禽和子贡的对话，突出温良恭俭让是中华传统美德，升华主题。尾声部分采用说话的形式，让学生说说文中另一个人物洪教头的形象。这样的课堂结构不就是我们语文教学的传统结构吗？用新名词来说，这就是“原生态”的语文教学。
２ 教学策略。以“读”为本
课标指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。于老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑、读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间．又很好地发展了学生的智力，从而调动起学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。这堂课，于老师抓住“读”这条主线，赋予了作品以生命。于老师提倡的朗读，是“读而思，思而读”。学生在朗读中读出问题，读出理解，渎出人物形象，读出场景，读出共鸣。学生朗读中教师恰到好处地点拨、提示、激发、渲染，使朗读充盈着丰富的情意、阐释着对文本深刻的体悟。
“林冲是一条好汉，是不是仅仅因为他武艺高超、谦虚有礼？林冲的人品、为人有什么特点？用文中一个字就可以概括。”学生初步阅读课文，感知林冲“武艺高超、谦虚有礼”的性格特点之后，于老师引领学生再次进入文本深度阅读。学生沉浸在静思默读之中，很快便有学生兴奋地举起手来，一个个脱口而出：“稳”、“诚”、“忍”……教师提醒学生再次仔细默读，认真思考。学生终于发现课文中“让”出现了好多次，“让”是林冲人品和为人的核心。接下来，教师围绕“让”字，引领学生朗读描写人物言行的内容，学生读出了林冲的“礼让”、“忍让”、“谦让”、“宽让”。听课教师无不拍案叫绝！于老师没有花销的课件演示，没有让学生模拟棍棒打斗，一切都那么简单、自然，学生“读”出了一个活生生的林冲，读出了“退一步海阔天空”！通过朗读，学生走进《水浒传》的故事里了，消化了经典小说的语言。在于老师的引领下，学生无论个别朗读还是全班齐读，都是那样的如痴如醉，无不进入“忘我”的境界！
３ 钻研教材。准确有深度
一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新课标为导向，让课堂充满活力，体现人文情怀，促进学生个性发展，而于老师对文本的准确把握及钻研文本的深度真是让人叹为观止。这是一篇写人的课文，大多数教师认为教学重点是分析林冲这个人物形象。常用的教法是以文读文，就文识人，感受林冲武艺高超、谦虚、随机应变……于老师也是把教学重点定位在分析林冲的性格特点上，但他通过反复阅读、理解，概括出林冲的人品是：“让”，主人公的一生是“让”，当让无可让时，就冲冠一怒上梁山。因此，于老师抓住课文的关键词语，引导学生理解林冲的“让”；“躬身施礼”、“让座”是礼让；“不敢不敢”是忍让；“足好”、“请教”是谦让；“扫”是宽让。这样层层深入，由高修养到高道德，完成了对林冲的人物刻画。教学时，于老师知道学生概括的“忍”、“谦”、“礼”只说明了林冲人格的一部分，没有概括出林冲人品的全部。于是，于老师带领学生跳出文本看文本，跳出水浒看水浒。他跳开水浒主题，去琢磨林冲棒打洪教头这个脍炙人口的章节千古传诵的原因，去分析棒冲这个人物的艺术形象，进而归结到一个“让”字，中华美德“温良恭俭让”中的一个“让”字。这样的深度岂不让人拍案叫绝！真的是换个人来读，就是读个十年八载也读不出那个“让”字！
４ 指导朗读，为学生发展负责
在这堂课上，于老师那“为学生发展负责”的指导朗读．同样给人留下了深刻的印象。在指名学生朗读第１自然段时，学生朗读非常流利、连贯，看来学生在课前下了不少工夫。一般情况下，教师会大加赞赏，表扬孩子读得不错。于老师也肯定孩子的朗读，但是他更进一步指导了学生朗读的抑扬顿挫。通过范读，让学生感受重音、停顿及声音的高低起伏。学生练习之后果然读出了文字蕴涵的内容。于老师在指导朗读时，必要时还做了示范，他的范读简直就像是一场表演，声音和表情把文中三个不同身份、地位、人品和处境的人读活了。接着便是给学生时间读，并力求全班学生都能读好。在第二课时，于老师引导学生精读，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。像这样把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，其实是一种再创造，是赋予作品以生命。这样的语文课堂，充满生机，充满灵性，充满情趣，因为学生在于老师的指导下，都能读得入情入境。
“语文就是语文”，简单的话语传递给我们的是强调语文姓“语”姓“文”，语文课要写要读，语文课要有文化气息，要带给学生人文熏陶，这就是“原生态”。正如于老师所说：“语文的味道在课本里，不在课件上，不在老师的情感渲染上。语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。在今后的语文教学中，我们要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴涵的情感；读出神——渎出语言文字所包含的寓言、精髓，以及言外之意。”
于永正老师在小语界的地位至尊，新课程刚刚推进的那几年，老人家很迷惑，现在在一片“回归语文原生态”的呼喊中，于老师成为经典，他的课朴素、自然，是“大智慧＂的课堂。