【摘 要】
:
再不见你旧时模样 很伤心 再不见你旧时模样 我不知道我对襟的小褂 你当时戴的哪副眼镜给我缝制 我只知道 当我穿着出去的时候 小伙伴们羡慕的眼神 我不知道 你碗里猪肉去了哪里 我只知道胖了我的腰身 却瘦了你的脊梁 我不知道 那千层底的布鞋 你又用了多少麻绳 纳成 我只知道 自从有了你做的布鞋 我的腳底 不会再有棘藜的刺伤 翻起旧时影集 你瘦削的脸庞 一如我
论文部分内容阅读
再不见你旧时模样
很伤心
再不见你旧时模样
我不知道我对襟的小褂
你当时戴的哪副眼镜给我缝制
我只知道
当我穿着出去的时候
小伙伴们羡慕的眼神
我不知道
你碗里猪肉去了哪里
我只知道胖了我的腰身
却瘦了你的脊梁
我不知道
那千层底的布鞋
你又用了多少麻绳
纳成
我只知道
自从有了你做的布鞋
我的腳底
不会再有棘藜的刺伤
翻起旧时影集
你瘦削的脸庞
一如我此时的模样
我不知道
多年之后的我
是否会如现在的你一样
颤巍巍的筷子上
那零零星星的菜叶
未及送到嘴里
就已经掉到餐桌甚至地板上
我恨岁月
把你当初的伶俐
藏到了哪里?
我恨时间
为什么要偷走了你的力气
我恨时光
再不见你纤指的飞针
即使有再多的恨
再多的爱
又有何用?
我再也不见
你旧时模样
这个冬天,真冷
我
不说想你
秋叶
摇落了季节
大雪
封存了记忆
没有你的日子
不觉寂寂
浅浅的梦里
没有你的痕迹
喧嚣的手机里
失去你的信息
落雪的晨曦里
鸿雁没有了消息
萧瑟的黄昏里
鱼儿潜入河底
思念不再泛滥
等候慢慢转为渴盼
不想对你说太多太多
我只说
这个冬天
没有你的问候
真的好冷,好冷
其他文献
村庄,枕着流水的琴键 一些风吹进小院,我都熟悉 一些风装作没看见 绕过村庄,急匆匆地赶路 收割后的田野有着叶赛宁的多情 只有风中的翅膀可以带来曙光 比歌声嘹亮的是汽笛,是别离 还有什么比你的回眸更让人忧伤 路边村庄,有的亮起了灯盏 有的則漆黑一片。老槐树沉入寂静 几只蝴蝶在馥郁的空中飞着 谁愿意和我一起仰望秋天 邮差年年运送诗篇和粮食 一辆马车载着苏北的落日远去了 它没
【摘 要】 数学知识本质是一种科学知识,它在枯燥循环的数字中蕴含着丰富的数学现象与概念,并通过对于数字的解析来拓展学生的思维领域,提升学生的逻辑推导能力。小学数学中的枚举法培养了学生归纳推理问题的意识与能力,从而引导了学生的深入思考,并强化了学生的实际操作能力以及综合数学素养。 【关键词】 枚举法;列举;小学数学 一、枚举法的概念与意义 在进行本文的正式探讨之前,我们首先需要了解“枚举”的
去过成都的人都会回味其大气不失委婉、繁华不失古朴、奔放不失娇媚的都市气质;都会回味美丽的自然风光、美味佳肴(吃火锅)、窄窄的巷子、古老的建筑(文殊院、武侯祠、杜甫草堂等)。也许是因为成都有这些“奇异”的味道,我们的莫祖军校长带领20多位行政班子于7月25日到成都参加为期5天的“全国中小学校长、中层干部管理艺术与领导力提升高级研修班”学习。这几天专家、教授们给我们传授丰富的实践与经验,对于一线的学校
英语绘本读物深受小学生喜爱,这类读本对于学生阅读兴趣和基本阅读能力的培养,起到的效果十分显著。在小学英语课堂上,教师可以就绘本阅读做有效的组织设计,充分发挥绘本阅读教学对学生多元学科能力的激发效果,讓学生能够在绘本阅读中有更多收获。教师首先可以从课本内的教学单元出发,基于具体的学习主题有针对性地引入一些适合学生的绘本素材。教师也可以从学生的兴趣取向和语言能力出发,给学生推荐一些适合大家的绘本读物。
【摘 要】 初中历史现行的教学方法存在着一定的问题,运用主题式教学模式,让教学目标更为明确,有效地影响了教学质量,提升了学生的学习效率,在核心素养教育理论的要求下,从制定教学目标、设计教学方案、构建教学评价三个方面论述了核心素养引导下的历史教学途径。 【关键词】 核心素养;历史教学;主题式 在初中历史教学中,运用主题式教学培养学生的核心素养是切实可行的,它们是一对共生体。一方面,通过历史教学培
【摘 要】 陶行知先生的“生活教育”理论强调了“教学做合一”,提倡建立一种与社会生活实际密切结合的新教育。幼儿的成长离不开游戏,其中角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿,借助模仿和想象,通过角色扮演,创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。我园地处里下河,有丰富的人文资源,我们合理利用资源,将游戏与生活相互融合,开展了一系列具有地方特色、创造性的又能促进幼儿身心全面、和谐发展的游戏活动。
【摘 要】 在高职数学教学过程中,教师应当更新教学理念和教学方法,挖掘数学教材的内容,全方位地引导学生成长。在课堂教学时,巧妙设置提问训练学生思维的深刻性,克服以往的思维定式,引导高职学生掌握问题分析、自主学习的能力,提升高职学生的探究精神以及创新思维的能力,为高职学生今后的就业奠定良好的基础。 【关键词】 高职数学;思维品质;教学方法 在高职院校的基础课程教学引导的过程中,教师不仅要让学生
我叫他王老师,不是那种广义上的称呼,而是,他在讲台上讲课,我在下边听讲的那种。第一次听他的课,他一上讲台就让我们吃了一惊,他上边反穿了一件红运动衫,下边是一条牛仔裤,脚上是一双夹指皮凉鞋。 王老师走起路来总是很快,一阵风,过去了,又一阵风,过来了。 夏天在湖里游泳,王老师又总是很慢,而且是太慢,他的泳姿好像永远只有一种,很标准的那种仰泳,慢慢慢慢地在水里载沉载浮。游完泳,因为是湖边,没有别的人
历史(history)就是他的故事(his story)。所有过去了的历史在被回望时皆有可能成为一段段难忘的故事。我们每个人的一生都是由一段一段的时间、一个一个的故事组成的。在这些时间段落里,在一些时间节点上,发生了一些影响甚至决定我们一生的故事。这些故事因其重要,因其独特,常常令人铭记于心。人生不满百,那些值得回首、回忆、回味的故事未必很多,但一定都弥足珍贵、价值连城,尤其是对于亲历者而言。
【摘 要】 随着教育的不断发展和改革的深入,素质教育对小学美术泥塑课教学提出了新的要求。要求不仅要使学生能够学习到更多有用的美术知识,并且要提高小学生的动手实践能力,使学生能够在动手的同时发挥创造性思维,提高学生的美术学习能力。本文以小学低年段学生为例,提出了一系列小学美术泥塑课中小组合作学习的教学策略。 【关键词】 小学美术;泥塑课;合作学习;教学策略 美术是小学生学习的重要学科,泥塑教学是