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摘 要： 本文借鉴建构主义教学理论，探索以导学为中心，充分发挥认知主体主观能动性的军校英语教学的新模式，并对意义建构的标准、讲授内容的军事化、激励机制的践行等，进行顶层勾画和描述，以此指导军队学历教育院校生长干部学员的英语教学改革。
关键词： 军校教育 建构主义 英语教学 教学改革
建构主义教学理论最初是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，其要义是：学习不是一个被动的输入过程，而是学习者在一定的情境下，运用已学知识和经验，在外界条件的刺激下，主动建构信息，从而达到学习目的的过程。建构主义教学理论给我们改进军队院校大学英语教学以重要启示，笔者认为，紧贴军事人才培养的规律，创新学历教育院校生长干部学员的英语教学，提高综合素质和实际带兵、用兵能力，需要借鉴建构主义教学理论。
一、教学标准向培养高素质新型军事人才上聚焦
建构主义强调，教学就是要为学习者建构对知识的理解的概念框架，从而促进学生不断地建构自己，不断建造新的能力，进而把知识的理解逐步引向深入。按照建构主义教学理论，军队院校英语教员的教学任务除了要帮助学员通过由国家教育部高等教育司主持的“CET-4”考试外，更要“为学员的终身成长进步、军事职业发展和‘分流’阶段的任职培训打牢坚实基础”[1]，进而为其成为合格的军事人才提供有力的英语基础支撑。毋庸置疑，培养新型高素质军事人才，是军校英语老师真正的历史使命，也是师生共同追求卓越的关键所在。
运用建构主义教学理论，谋划英语教学改革，培养高素质生长干部学员，课堂教学不应只单纯注重对语言点的机械输入，更应注重为学员终身成长进步奠定坚实的基础。按照总部关于“合训”和“分流”的目标任务分工，贯彻通识教育思想，兼顾军兵种合训学员的个性特点，搞好学历教育前三年英语教学的总体设计，为英语教学服务于学员军事职业的发展奠定坚实的理论基础。针对不同教学对象的需求，优化军事科技知识、军人生活嵌入英语课堂教学的方案，让更多的学员有机会在实际语言情境下应用基础知识，外化课堂教学的知识点。注重英语教学互动和信息反馈工作，实现全方位、多层次、近实时的了解生长干部学员的英语教学信息，据此及时、客观地修正教学主体的教学行为，创新教学方法，促进教学质量的全面提高。
除此之外，还要创新英语教学的评判机制。以“CET-4”为中心的大学本科生英语教学，并没有摆脱应试教育的束缚，或者说仅仅是应试教育向素质教育的过渡。实事求是地说，这样的教学评判机制，不利于新型高素质军事人才的培养。为了达到更好的培养效果，我们建议结合“CET-4”考试，增加教学质量管理方面的评判元素，把学习英语的价值观念、态度等纳入军校大学本科英语教学的评价指标体系，从而建立内容更全面、标准更科学、操作更便捷，结果更可靠的评判机制，全面打牢英语教学助力军事人才培养的物质基础。
二、讲授内容向适应部队生活的方向上靠拢
“建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，教师采取的是启发式教学。也就是说，学习者能积极主动根据教师启发建构自己的知识”[2]。在建构主义教学背景下，教师和学生的地位、作用都发生了很大的变化。应以学生为中心，发挥其对知识主动探索、主动发现的作用，而不是单纯地死记硬背英语单词或句子，进而帮助其建构一套能与建构主义学习理论，以及建构与学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系，是建构主义教学理论为我们实现军民生活知识融合提供的重要门径。
毫无疑问，军校大学本科英语教学，首先要贯彻全国统一的《教学大纲》，但是这不等于死搬硬套大纲的知识结构，墨守成规地照搬照抄总会引发各种消极因素的滋生。相反，根据学生水平和实际工作生活需要，结合知识点剖析，传承富有军人职业特色、履历特色的教学信息，就会取得事半功倍的效果。如果教师在教学过程中能够把教学内容与学生的实际生活需求联系起来，不仅能够满足学员对英语知识的心理期望，而且能够引起共鸣，挖掘积极学习潜能，促进其加强对英语教学知识点的深思熟虑。
帮助军校生长干部学员尽快完成对所学知识的主动建构，核心是基层官兵军营生活知识的合理嵌入。笔者设想：可先通过提问和导入给学员输入相关话题的新表达，为其自主思考并建构知识打下基础。需要特别提出的是，在选择谈论问题视角时要充分考虑军校生长干部学员的心理状态和生活状态。以婚姻现象为例，如果教员将内容仅仅局限在国外的趣闻轶事上，往往容易使学员感到太遥远太抽象，从而失去学习的兴趣。相反，如果在教学互动时根据军校生长干部学员的心理状态，结合世界各国的婚姻文化，探索中外军人婚姻制度；结合《中华人民共和国婚姻法》中关于军人婚姻的规定，启发学生讨论对英语国家军人婚姻现状的看法，不仅能使学员有话可说，而且相关表达能推动常规英语知识的掌握巩固。笔者认为，对于上述方法，有进一步探索和推广的空间。
除此之外，对教学信息前后顺序的罗列，也要注意灵活多变，以便发挥情感的积极作用。尤其是课堂英语互动话题的设置，应该尽量根据军校生长干部学员的思维模式穿插安排，而不是简单照搬照抄课本顺序编排。这样不仅能够增强授课的逻辑性，还比较符合军校学员情感发展的规律。尤其是课堂讲授的最后10分钟～15分钟，最好能结合英语课文蕴含的深刻内涵，引领学员思考相关的军事问题。实践中可通过使用感召性、概括性的语句，深刻阐释一两个饱含智慧和耐人寻味的军事经典事例，帮助学员完善意义建构的思路，拓展意义建构的空间，实现意义建构的飞跃。
三、激励方式向有利于催生活力的渠道上引领
建构主义理论强调把学习变成人的主体性、能动性、独立性及其不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。要达到这个目的，就必须让学生保持恒久的学习兴趣，并尽量在授课过程中不间断的创造兴奋点，安排能够调动学生能动性的信息或活动，引发他们的思考和参与，达到较好的学习效果。荣誉是军人的生命，激励方式是催生学生追求荣誉的重要手段。遵循建构主义教学理论，就是要着眼于军校生长干部学员崇尚荣誉，乐于竞争，锐意进取，勇于创新的职业的特点，设计课内外英语教学的激励方式，积极开展教学激励活动，激发各种学习活力，促进学员实现意义建构。
一是通过经常性、多元化的教学活动激发活力。为延长学员听课的兴奋点，除坚持经常性的课堂英语教学互动等传统做法外，还可结合英语教学的不同环节，融入精品课文朗读、词组翻译、造句、小组讨论、作业完成、对话表演等教学活动；可结合课堂教学互动和课内外的教学活动，安排灵活的英语课堂教学比赛，如分组比赛、计时比赛、模仿比赛、表演比赛等，以活跃课堂气氛，振奋学习精神。值得注意的是，课内外的教学比赛活动一定要给学员一定的准备时间，这样不但能使学生勇于表现，而且能充分保证教学比赛活动的效率。需要强调的是，每次竞赛之后，一定要根据学员表现情况加以点评，鼓励进步明显或积极参与的学员，并将竞赛结果纳入平时成绩之中，从而保证激励机制的运行和维护。
二是通过宽领域、深层次的激烈争辩，激发学生的学习活力。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。因此，我们对互动教学的理解可以拓展为师生之间、学生之间、新旧知识之间的相互作用、相互碰撞，从而磨合产生新的知识结构。师生之间的碰撞，主要围绕军队建设和军事斗争准备的热点问题开展对应的理论探讨；学生之间的碰撞，重点围绕基层部队建设与管理的话题、带兵和用兵的话题进行思想交锋；新旧知识的碰撞，主要体现在规定教学信息与嵌入教学信息的比例搭配上。授课教员在嵌入军事科技、军人生活信息的过程中，必须考虑军校学员工作生活环境特点，建议适当补充和提供与之相关的文化语境知识，从而保证学员产生更有效的新旧知识互动，构建新的知识结构框架。
基于建构主义的军校英语教学是诸教学因素之间的相互合作，要使它们之间实现无缝隙链接和密切协作，既要强调以学生的学为中心，又要充分发挥教师的指导帮助作用；既要注重智力因素的发展，又要注重非智力因素的作用与开发。促进军队院校大学本科英语教学由追求及格到追求卓越的提升，必须树立系统观念，实施全方位创新，综合性整合，整体性推进。
参考文献：
[1]关于军队院校指挥生长干部“合训分流”实施意见.参联字[2012]1号.
[2]符惠珍.建构主义教学理论对大学英语教学的启示.海南广播电视大学学报，2010（3）.
关键词： 军校教育 建构主义 英语教学 教学改革
建构主义教学理论最初是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，其要义是：学习不是一个被动的输入过程，而是学习者在一定的情境下，运用已学知识和经验，在外界条件的刺激下，主动建构信息，从而达到学习目的的过程。建构主义教学理论给我们改进军队院校大学英语教学以重要启示，笔者认为，紧贴军事人才培养的规律，创新学历教育院校生长干部学员的英语教学，提高综合素质和实际带兵、用兵能力，需要借鉴建构主义教学理论。
一、教学标准向培养高素质新型军事人才上聚焦
建构主义强调，教学就是要为学习者建构对知识的理解的概念框架，从而促进学生不断地建构自己，不断建造新的能力，进而把知识的理解逐步引向深入。按照建构主义教学理论，军队院校英语教员的教学任务除了要帮助学员通过由国家教育部高等教育司主持的“CET-4”考试外，更要“为学员的终身成长进步、军事职业发展和‘分流’阶段的任职培训打牢坚实基础”[1]，进而为其成为合格的军事人才提供有力的英语基础支撑。毋庸置疑，培养新型高素质军事人才，是军校英语老师真正的历史使命，也是师生共同追求卓越的关键所在。
运用建构主义教学理论，谋划英语教学改革，培养高素质生长干部学员，课堂教学不应只单纯注重对语言点的机械输入，更应注重为学员终身成长进步奠定坚实的基础。按照总部关于“合训”和“分流”的目标任务分工，贯彻通识教育思想，兼顾军兵种合训学员的个性特点，搞好学历教育前三年英语教学的总体设计，为英语教学服务于学员军事职业的发展奠定坚实的理论基础。针对不同教学对象的需求，优化军事科技知识、军人生活嵌入英语课堂教学的方案，让更多的学员有机会在实际语言情境下应用基础知识，外化课堂教学的知识点。注重英语教学互动和信息反馈工作，实现全方位、多层次、近实时的了解生长干部学员的英语教学信息，据此及时、客观地修正教学主体的教学行为，创新教学方法，促进教学质量的全面提高。
除此之外，还要创新英语教学的评判机制。以“CET-4”为中心的大学本科生英语教学，并没有摆脱应试教育的束缚，或者说仅仅是应试教育向素质教育的过渡。实事求是地说，这样的教学评判机制，不利于新型高素质军事人才的培养。为了达到更好的培养效果，我们建议结合“CET-4”考试，增加教学质量管理方面的评判元素，把学习英语的价值观念、态度等纳入军校大学本科英语教学的评价指标体系，从而建立内容更全面、标准更科学、操作更便捷，结果更可靠的评判机制，全面打牢英语教学助力军事人才培养的物质基础。
二、讲授内容向适应部队生活的方向上靠拢
“建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，教师采取的是启发式教学。也就是说，学习者能积极主动根据教师启发建构自己的知识”[2]。在建构主义教学背景下，教师和学生的地位、作用都发生了很大的变化。应以学生为中心，发挥其对知识主动探索、主动发现的作用，而不是单纯地死记硬背英语单词或句子，进而帮助其建构一套能与建构主义学习理论，以及建构与学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系，是建构主义教学理论为我们实现军民生活知识融合提供的重要门径。
毫无疑问，军校大学本科英语教学，首先要贯彻全国统一的《教学大纲》，但是这不等于死搬硬套大纲的知识结构，墨守成规地照搬照抄总会引发各种消极因素的滋生。相反，根据学生水平和实际工作生活需要，结合知识点剖析，传承富有军人职业特色、履历特色的教学信息，就会取得事半功倍的效果。如果教师在教学过程中能够把教学内容与学生的实际生活需求联系起来，不仅能够满足学员对英语知识的心理期望，而且能够引起共鸣，挖掘积极学习潜能，促进其加强对英语教学知识点的深思熟虑。
帮助军校生长干部学员尽快完成对所学知识的主动建构，核心是基层官兵军营生活知识的合理嵌入。笔者设想：可先通过提问和导入给学员输入相关话题的新表达，为其自主思考并建构知识打下基础。需要特别提出的是，在选择谈论问题视角时要充分考虑军校生长干部学员的心理状态和生活状态。以婚姻现象为例，如果教员将内容仅仅局限在国外的趣闻轶事上，往往容易使学员感到太遥远太抽象，从而失去学习的兴趣。相反，如果在教学互动时根据军校生长干部学员的心理状态，结合世界各国的婚姻文化，探索中外军人婚姻制度；结合《中华人民共和国婚姻法》中关于军人婚姻的规定，启发学生讨论对英语国家军人婚姻现状的看法，不仅能使学员有话可说，而且相关表达能推动常规英语知识的掌握巩固。笔者认为，对于上述方法，有进一步探索和推广的空间。
除此之外，对教学信息前后顺序的罗列，也要注意灵活多变，以便发挥情感的积极作用。尤其是课堂英语互动话题的设置，应该尽量根据军校生长干部学员的思维模式穿插安排，而不是简单照搬照抄课本顺序编排。这样不仅能够增强授课的逻辑性，还比较符合军校学员情感发展的规律。尤其是课堂讲授的最后10分钟～15分钟，最好能结合英语课文蕴含的深刻内涵，引领学员思考相关的军事问题。实践中可通过使用感召性、概括性的语句，深刻阐释一两个饱含智慧和耐人寻味的军事经典事例，帮助学员完善意义建构的思路，拓展意义建构的空间，实现意义建构的飞跃。
三、激励方式向有利于催生活力的渠道上引领
建构主义理论强调把学习变成人的主体性、能动性、独立性及其不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。要达到这个目的，就必须让学生保持恒久的学习兴趣，并尽量在授课过程中不间断的创造兴奋点，安排能够调动学生能动性的信息或活动，引发他们的思考和参与，达到较好的学习效果。荣誉是军人的生命，激励方式是催生学生追求荣誉的重要手段。遵循建构主义教学理论，就是要着眼于军校生长干部学员崇尚荣誉，乐于竞争，锐意进取，勇于创新的职业的特点，设计课内外英语教学的激励方式，积极开展教学激励活动，激发各种学习活力，促进学员实现意义建构。
一是通过经常性、多元化的教学活动激发活力。为延长学员听课的兴奋点，除坚持经常性的课堂英语教学互动等传统做法外，还可结合英语教学的不同环节，融入精品课文朗读、词组翻译、造句、小组讨论、作业完成、对话表演等教学活动；可结合课堂教学互动和课内外的教学活动，安排灵活的英语课堂教学比赛，如分组比赛、计时比赛、模仿比赛、表演比赛等，以活跃课堂气氛，振奋学习精神。值得注意的是，课内外的教学比赛活动一定要给学员一定的准备时间，这样不但能使学生勇于表现，而且能充分保证教学比赛活动的效率。需要强调的是，每次竞赛之后，一定要根据学员表现情况加以点评，鼓励进步明显或积极参与的学员，并将竞赛结果纳入平时成绩之中，从而保证激励机制的运行和维护。
二是通过宽领域、深层次的激烈争辩，激发学生的学习活力。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。因此，我们对互动教学的理解可以拓展为师生之间、学生之间、新旧知识之间的相互作用、相互碰撞，从而磨合产生新的知识结构。师生之间的碰撞，主要围绕军队建设和军事斗争准备的热点问题开展对应的理论探讨；学生之间的碰撞，重点围绕基层部队建设与管理的话题、带兵和用兵的话题进行思想交锋；新旧知识的碰撞，主要体现在规定教学信息与嵌入教学信息的比例搭配上。授课教员在嵌入军事科技、军人生活信息的过程中，必须考虑军校学员工作生活环境特点，建议适当补充和提供与之相关的文化语境知识，从而保证学员产生更有效的新旧知识互动，构建新的知识结构框架。
基于建构主义的军校英语教学是诸教学因素之间的相互合作，要使它们之间实现无缝隙链接和密切协作，既要强调以学生的学为中心，又要充分发挥教师的指导帮助作用；既要注重智力因素的发展，又要注重非智力因素的作用与开发。促进军队院校大学本科英语教学由追求及格到追求卓越的提升，必须树立系统观念，实施全方位创新，综合性整合，整体性推进。
参考文献：
[1]关于军队院校指挥生长干部“合训分流”实施意见.参联字[2012]1号.
[2]符惠珍.建构主义教学理论对大学英语教学的启示.海南广播电视大学学报，2010（3）.