摘 要：本文旨在对小学五、六年级学生采用分层教学实验，探求改进教学方法对学生的影响。随着生活水平的逐步提高，小学五、六年级学生无论是在生理还是心理上相较低年级都发生了很大变化。研究认为分层教学法较传统教学法更有利于促进五、六年级学生体育学习自信心的建立，本文以篮球分层次教学为例，探求分层教学对提高学生综合身体素质的积极推动作用。
　　关键词：分层教学法；小学五、六年级学生；实践研究
　　1前言
　　小学五、六年级是学生身体素质打基础的关键時期，是激发学生运动意识并初步形成运动技能的重要阶段。由于学生体育素质到五、六年级开始出现较大的差异性，如何提高学生运动能力，为学生终身体育打好基础是摆在小学体育课需要解决的重要问题。本研究采用实验法，通过实施篮球分层教学，探求分层教学对学生的影响。
　　2研究对象与方法
　　2.1研究对象
　　本文研究选取日照市山海天旅游度假区天阁山路小学、桃花岛路小学、山海天路小学120名五、六年级学生（男女各60名）作为研究对象。
　　2.2研究方法
　　研究方法采用实验法，随机将120名学生分成实验班和对照班，每班男女各30人，实验前学生篮球知识和基本技能起点相同，身体素质基本相同，两班无显著性差异。实验进行32学时教学，实验班采用分层教学法，主要针对学生运动素质、爱好等进行分组，并在教学过程中实施教学内容的分层，以提高学生整体学习效果；对照班采用传统教学法。试验后对实验班和对照班进行对比分析，探求差异与原因。
　　3研究结果与分析
　　3.1实验前后学生身体素质对比分析
　　通过表1可以看出，在50米指标上，实验班男生50米减少0.08s，女生减少0.05s，对照班男生减少0.02s，女生减少0.02s；在400米测试上，实验班女生减少了4.07s，对照班女生减少了2.99s；在400米测试指标上，实验班男生减少了3.67s，对照班减少了1.35s；在立定跳远测试指标上，实验班增幅均大于对照班。实验班总体身体素质提升幅度优于对照班，测试指标存在显著性差异，P>0.05。分层教学注重学生个体身体素质差异，并进行针对性的教学设计，突出了学生逐步发展层次，因此学生总体身体素质提升较明显。
　　表1实验前实验班组与对照班身体素质指标均值对比表
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　　注：p<0.05
　　3.2分层教学有助于提高学生学习体育的自信心
　　分层教学对学生建立篮球学习自信心具有较大作用。实验班学生在自我突破、观点表达等方面整体状况优于对照班，学生自信心建立效果良好。对篮球学习自信心的建立是积极学习的关键，自信心的建立有利于提升学生对篮球的学习兴趣，有了学习兴趣，学生对学习篮球的感觉和对篮球技能的掌握也就逐步建立起来。对照班采用传统教学方式，容易造成“一刀切”局面，学生整体学习积极性难以提高，自信心难以建立，在一定程度上制约了篮球技术的学习。
　　4结论与建议
　　通过实验可以得出：分层教学法对提高小学五、六年级学生综合身体素质和篮球技能具有推动作用，效果优于传统教学法。依据学生身体素质因素和其他它主观性因素进行分层教学有利于提高个体学生学习积极性，对学生运动技能的掌握也具有重要影响。对于小学体育后进生，在教学方法上应注重引导和关注，建立学生自信心，逐步激发学生对体育的兴趣，进而提高学生练习积极性，达到增强学生体育运动技能的效果。
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