摘 要：语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生浓厚的学习兴趣”；“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此可见，教师要坚持“兴趣是最好的老师”，让识字成为一种乐趣，引领学生轻松地走进识字乐园，实现寓教于乐，使原本枯燥乏味的识字教学成为培养学生识字热情、享受成功与喜悦的乐土。
　　关键词：低年级；识字教学；乐趣
　　识字教学是小学语文低年级教学的重点，只有具备了一定的识字量，才能顺利地阅读。但是，在低年级的识字教学过程中，往往会遇到这样两个问题：一是低年级学生思维具有鲜明的形象性和具体性，记得快忘得也快，记忆不牢固；二是人教版实验教科书识字量过大。一年级上册要求识字400个，下册要求550个，实行多识少写的原则，为以后阅读打下基础。如果教师不采用合理的教学方法，识字课容易变得枯燥、毫无乐趣，从教师的教到学生的学都感到干涩、乏味。如何克服这些问题，使识字教学变得有效起来呢？在进行识字教学设计时，我始终坚持做到“让识字变为一种乐趣”。
　　一、张开想象的翅膀，做个小小想象家
　　低年级的学生想象力十分丰富，教师应引导学生大胆想象，激起他们思维的火花，创设识字情境。在一开始进行识字教学时，有意识地引导学生自编小故事、小谜语、小歌谣等。比如教“春”字时，有的学生编出小故事“三人日下去春游”，有的学生编出谜语“三人看日落”。在教“拔”时，学生大胆想象：小朋友用手拔河拔累了，所以“友”字上面多得一点，就是小朋友出的汗。如果教师对诸如此类富有想象力的学生给予适时表扬，学生的情绪就会高涨，一方面激发他们主动识字的愿望，另一方面培养了学生自主识记生字的能力。
　　二、借助熟字，温故而知新，做个小小发现家
　　低年级的学生识字记得快，忘得也快。针对这一特点，可以用已经学过的并可以更换偏旁的这一类字，或者利用加减法来识字。如 “大—天”“白—日”“服—报”等，一方面可以使学生较轻松地掌握新字，又能巩固复习旧字，同时，在对比记忆中，还可以发现新旧字的区别，防止写错，可谓一举多得。但应注意的是，教师要鼓励学生用自己喜爱的方式记字，不要强求统一。因为每个学生都渴望自己成为一个独特的发现家，希望自己发现的东西或想出的办法能得到教师的肯定。教师应保护学生学习的热情，如教“司”字，既可以是“同”去掉第一笔，也可以是“词”去掉“讠”字旁，两种答案，教师都应肯定或鼓励，以激发学生用多种方式探索新知的热情。
　　三、时时事事留心，做生活的小小观察家
　　语文识字教学应该“两条腿走路”。一条腿是课内，一条腿是课外，识字教学应从生活中来再到生活中，让生字在学生眼前反复出现，从而达到强化巩固的目的。每学完一节课文的生字，我都让学生去生活中找一找，如在零食包装袋上，在路边的广告牌上，在春节贴的对联上，有哪些你已经认识的字，可以读一读，抄一抄，认识的可以强化记忆，加以巩固；不认识的可以继续请教父母、同伴，增加新知。生活处处皆学问，只要留心，天长日久，点滴积累，学生便能时常体会到识字所带来的成功感和喜悦感。
　　四、在游戏中识字，在快乐中巩固识字效果
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使学生的注意力持久、稳定。游戏是低年级学生最爱的活动方式，在教学中适当进行游戏，对吸引学生注意力，提高记忆效果有很大的作用。因此在教学中，我经常采用“害羞的生字”“生字点名”“给字排队”“送字回家”“看动作猜字”“读文找字”“孪生同胞”“火眼金睛”等游戏进行教学。比如，“开火车”是个悠久的教学游戏，在识字的开始，可以先用来了解学生对生字的熟悉程度，学完生字后，还可以继续用“开火车”进行复习巩固。但是，老游戏也要玩出新花样，开动之前，可以先鼓舞一下士气，如教师先通过口号来烘托起气氛：“火车火车哪里开？”学生回答：“这里开”。开火车的时候可以变换形式，如可以“并轨开”“绕城开”“环山开”“翻山开”“比赛开”等，如果学生出现了认读障碍，就请其余的学生当火车维修工，帮助他纠正字音，不同的形式，却能收到更佳的效果。
　　语文课程标准让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。所以，虽然有很多种识字教学方法，但不管教师采用何种方式，都应该遵循“兴趣是最好的老师”这个基本规律，使学生乐于识字，使识字活动变为一种乐趣。小小汉字，蕴藏着无穷的奥秘，让学生在课堂内外、游戏故事、生活场景中掌握识字的方法，让学生在潜移默化中对汉字产生浓厚兴趣，学会自主识字，从小养成良好的语文素养，培养对母语的亲情，这是小学语文教师所肩负的责任。
　　作者简介：崔琪乐（1985— ），女，山东济南人，中小学二级教师，研究方向：小学语文教学。