论文部分内容阅读
怎样把阅读教学与多媒体计算机结合起来,构建开放的阅读教学课堂呢?我在语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索。
一、 开放学生阅读学习的兴趣点。在以往的语文阅读教学中,教师激发学生学习兴趣的意识,往往是建立在教师语言讲解基础上的,这制约着学生的学习,并不一定能真正地刺激他们的好奇心、求知欲,也不一定能使他们形成强烈的学习动机。因而,我认为教师要根据课文的特点,学生的身心发展规律,让现代的教学多媒体进入阅读课堂,开放学生阅读学习的兴趣点,使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我需要,在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验,并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《赶海》一课的教学中,利用多媒体课件创设情境,学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的的朗读,一边欣赏着大海美丽景色,完全陶醉了,有的学生被金色的海滩吸引了,以至音乐停了,学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的开放,变“单一语言激趣”为“多个感官体会”,使学生在阅读学习中获得探究、认识、审美、创新的乐趣,积极向上的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机。
二、 开放学生阅读理解的着重点。课文重点部分的关键词句,是最能集中地体现全文内容的,因此,重点段的词句往往牵动全篇。准确地阅读理解课文的重点,要求儿童对课文有深切的了解,这是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动,这包括儿童的感知、思维、语言的活动,同时,儿童的动机、情绪直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学,开放学生阅读理解的重点,不仅使他们能看到,也能听到,往往可以充分感受形象,促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用,从而使学生更好地理解课文。例如《荷花》一课是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象,其中的第4自然段是全文的重点段,文章写得很美。但是对于小学三年级的学生来说,怎么觉得自己仿佛“就是一朵荷花”,而且和满池的荷花随风舞蹈,这种感受是很缺乏的,而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是从教学开始,我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前,把学生带到荷花池边看荷花的情境中,理出了全文的“看着—想着—看着”为顺序的脉络,结合画面和音乐,把阅读重点进行开放:我站在荷花池边,看着,看着,“觉得自己仿佛就是一朵荷花”,我是怎样看荷花的呢?请你用上表示看得时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花神情的词句有哪些?并出示句式:我( )地看。这样学生深情看荷花的感情得到了开放:“我久久地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。”……“请小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花,你们仿佛看到了什么?”学生在视觉感受“形”的美,听觉感受“声”的美的同时,用心灵感受荷花美又一次得到了开放:“我觉得荷花变活了。”“我仿佛觉得荷花突然长高了。”“我觉得自己也变成了一朵荷花,心里美滋滋的。”学生获得的不仅是课文中词的形象,而且感受到荷花霓裳飘忽动态的柔美及亭亭玉立静态的庄重美,培养了学生的阅读能力,丰富了他们的语言,发展了他们的思维能力。
三、 开放学生思维发展的质疑点。质疑是学生在对课文深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维,就要开放学生思维的质疑点。现代多媒体的运用,把学生带到课文描写的那个情境之中,形成了一种内驱力,促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情,激励他们主动地质疑。如《问银河》这篇课文,有学生质疑:“课文中的小朋友还有哪些问题要问银河?”我抓住学生思维的爆发点组织他们开放讨论,有学生说:“还会问银河,喜鹊会搭桥让牛郎织女相会吗?”“银河里的水能吃吗?”“银河里的星星为什么闪烁?”……学生争先恐后地提问,思维在开放的质疑解疑中得到了发展。
四、 开放学生能力提高的训练点。学生思维活动的积极进行,为他们语言和能力的发展创造了良好的条件,教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来,在开放的训练中发展学生能力。而多媒体计算机的引入课堂,实现了人机交互、同学间交流,真正使训练得到开放。例如《黄河的主人》一课,几个自然段都写了黄河汹涌澎湃的气势,如果用语言难以展现黄河的雄伟壮观,这时我用多媒体计算机将黄河的音像呈现在学生面前,鼓励他们选择对自己最有震撼力一个镜头,去描述、去讨论、去总结。这样的开放训练,使学生在参与中兴趣盎然,同时,观察力、想象力、语言表达力,尤其是写作能力得到了发展。
(作者单位:南京市溧水县石湫中心小学)
一、 开放学生阅读学习的兴趣点。在以往的语文阅读教学中,教师激发学生学习兴趣的意识,往往是建立在教师语言讲解基础上的,这制约着学生的学习,并不一定能真正地刺激他们的好奇心、求知欲,也不一定能使他们形成强烈的学习动机。因而,我认为教师要根据课文的特点,学生的身心发展规律,让现代的教学多媒体进入阅读课堂,开放学生阅读学习的兴趣点,使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我需要,在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验,并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《赶海》一课的教学中,利用多媒体课件创设情境,学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的的朗读,一边欣赏着大海美丽景色,完全陶醉了,有的学生被金色的海滩吸引了,以至音乐停了,学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的开放,变“单一语言激趣”为“多个感官体会”,使学生在阅读学习中获得探究、认识、审美、创新的乐趣,积极向上的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机。
二、 开放学生阅读理解的着重点。课文重点部分的关键词句,是最能集中地体现全文内容的,因此,重点段的词句往往牵动全篇。准确地阅读理解课文的重点,要求儿童对课文有深切的了解,这是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动,这包括儿童的感知、思维、语言的活动,同时,儿童的动机、情绪直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学,开放学生阅读理解的重点,不仅使他们能看到,也能听到,往往可以充分感受形象,促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用,从而使学生更好地理解课文。例如《荷花》一课是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象,其中的第4自然段是全文的重点段,文章写得很美。但是对于小学三年级的学生来说,怎么觉得自己仿佛“就是一朵荷花”,而且和满池的荷花随风舞蹈,这种感受是很缺乏的,而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是从教学开始,我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前,把学生带到荷花池边看荷花的情境中,理出了全文的“看着—想着—看着”为顺序的脉络,结合画面和音乐,把阅读重点进行开放:我站在荷花池边,看着,看着,“觉得自己仿佛就是一朵荷花”,我是怎样看荷花的呢?请你用上表示看得时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花神情的词句有哪些?并出示句式:我( )地看。这样学生深情看荷花的感情得到了开放:“我久久地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。”……“请小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花,你们仿佛看到了什么?”学生在视觉感受“形”的美,听觉感受“声”的美的同时,用心灵感受荷花美又一次得到了开放:“我觉得荷花变活了。”“我仿佛觉得荷花突然长高了。”“我觉得自己也变成了一朵荷花,心里美滋滋的。”学生获得的不仅是课文中词的形象,而且感受到荷花霓裳飘忽动态的柔美及亭亭玉立静态的庄重美,培养了学生的阅读能力,丰富了他们的语言,发展了他们的思维能力。
三、 开放学生思维发展的质疑点。质疑是学生在对课文深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维,就要开放学生思维的质疑点。现代多媒体的运用,把学生带到课文描写的那个情境之中,形成了一种内驱力,促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情,激励他们主动地质疑。如《问银河》这篇课文,有学生质疑:“课文中的小朋友还有哪些问题要问银河?”我抓住学生思维的爆发点组织他们开放讨论,有学生说:“还会问银河,喜鹊会搭桥让牛郎织女相会吗?”“银河里的水能吃吗?”“银河里的星星为什么闪烁?”……学生争先恐后地提问,思维在开放的质疑解疑中得到了发展。
四、 开放学生能力提高的训练点。学生思维活动的积极进行,为他们语言和能力的发展创造了良好的条件,教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来,在开放的训练中发展学生能力。而多媒体计算机的引入课堂,实现了人机交互、同学间交流,真正使训练得到开放。例如《黄河的主人》一课,几个自然段都写了黄河汹涌澎湃的气势,如果用语言难以展现黄河的雄伟壮观,这时我用多媒体计算机将黄河的音像呈现在学生面前,鼓励他们选择对自己最有震撼力一个镜头,去描述、去讨论、去总结。这样的开放训练,使学生在参与中兴趣盎然,同时,观察力、想象力、语言表达力,尤其是写作能力得到了发展。
(作者单位:南京市溧水县石湫中心小学)