怎样把阅读教学与多媒体计算机结合起来，构建开放的阅读教学课堂呢？我在语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索。
　　一、 开放学生阅读学习的兴趣点。在以往的语文阅读教学中，教师激发学生学习兴趣的意识，往往是建立在教师语言讲解基础上的，这制约着学生的学习，并不一定能真正地刺激他们的好奇心、求知欲，也不一定能使他们形成强烈的学习动机。因而，我认为教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学多媒体进入阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《赶海》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的的朗读，一边欣赏着大海美丽景色，完全陶醉了，有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中获得探究、认识、审美、创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机。
　　二、 开放学生阅读理解的着重点。课文重点部分的关键词句，是最能集中地体现全文内容的，因此，重点段的词句往往牵动全篇。准确地阅读理解课文的重点，要求儿童对课文有深切的了解，这是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动，这包括儿童的感知、思维、语言的活动，同时，儿童的动机、情绪直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学，开放学生阅读理解的重点，不仅使他们能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如《荷花》一课是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，其中的第4自然段是全文的重点段，文章写得很美。但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己仿佛“就是一朵荷花”，而且和满池的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是从教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到荷花池边看荷花的情境中，理出了全文的“看着—想着—看着”为顺序的脉络，结合画面和音乐，把阅读重点进行开放：我站在荷花池边，看着，看着，“觉得自己仿佛就是一朵荷花”，我是怎样看荷花的呢？请你用上表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词句有哪些？并出示句式：我（ ）地看。这样学生深情看荷花的感情得到了开放：“我久久地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。”……“请小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花，你们仿佛看到了什么？”学生在视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美的同时，用心灵感受荷花美又一次得到了开放：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛觉得荷花突然长高了。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽动态的柔美及亭亭玉立静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了他们的语言，发展了他们的思维能力。
　　三、 开放学生思维发展的质疑点。质疑是学生在对课文深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，就要开放学生思维的质疑点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，形成了一种内驱力，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地质疑。如《问银河》这篇课文，有学生质疑：“课文中的小朋友还有哪些问题要问银河？”我抓住学生思维的爆发点组织他们开放讨论，有学生说：“还会问银河，喜鹊会搭桥让牛郎织女相会吗？”“银河里的水能吃吗？”“银河里的星星为什么闪烁？”……学生争先恐后地提问，思维在开放的质疑解疑中得到了发展。
　　四、 开放学生能力提高的训练点。学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力。而多媒体计算机的引入课堂，实现了人机交互、同学间交流，真正使训练得到开放。例如《黄河的主人》一课，几个自然段都写了黄河汹涌澎湃的气势，如果用语言难以展现黄河的雄伟壮观，这时我用多媒体计算机将黄河的音像呈现在学生面前，鼓励他们选择对自己最有震撼力一个镜头，去描述、去讨论、去总结。这样的开放训练，使学生在参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是写作能力得到了发展。
　　（作者单位：南京市溧水县石湫中心小学）