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摘要：课堂教学效率的高低直接关系到教育的成败。有效的课堂教学不仅能使学生学到知识，掌握好的学习方法，形成良好的学风，还能培养学生的学习兴趣和引导学生自主学习。本文结合独立学院学生的实际情况和自己的工作经验，构建“阅读自学—教师教学—反馈练习—归纳整理”的有效教学模式，旨在提高独立学院课堂教学的有效性，提升课堂的教学质量。
关键词：课堂教学；有效教学；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0178-02
一、前言
课堂教学是我国高等院校最主要的教学形式，也是高等院校各个教学环节最基本、最重要的一个环节，是教师向学生传授知识、技术和思想，同时指导学生掌握学习规律和科学的学习方法的重要途径。它是整个教育体系中的一个核心环节，直接影响着人才培养质量。有效的课堂教学能使学生学到知识，培养学生的学习兴趣，掌握好的学习方法，形成良好的学风，引导学生自主学习。课堂教学效率的高低直接关系到教育的成败，研究课堂教学的有效性，一直是教育界永恒的主题。
二、现状
近年来由于扩招，独立学院在生源上有了较多数量的扩充，但独立院校所招收的学生是介于普通本科与专科之间的“三本”学生，在知识层次上与普通本科院校大学生有一定的差距。其自身素质和学习能力参差不齐，其中有一部分学生的学习能力并不能达到高校的要求，底子薄，基础差，上课精力不够集中，对学习不感兴趣；而有一部分学生学习能力比较强，但进入高校以后，生活比较自由，空余时间比较多，感觉无所适从，不能很好地适应大学生活，不能很好地安排自己的时间，学习欲望下降，学习积极性不高。另一方面，据统计发现，独立学院青年教师居多，大部分青年教师还不能很好地把握课堂教学的有效组织、有效调控和有效设计，还不能很好地激发、维持学生的学习兴趣。
为了改善目前的这种现状，也为了更好地帮助独立学院青年教师专业的迅速成长，提高教师的课堂教学水平，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，探究适合于独立学院的有效教学模式是非常必需的。
三、有效课堂教学模式的提出
1.有效教学模式的构建。结合独立学院学生的实际情况和自己的工作经验，构建“阅读自学—教师教学—反馈练习—归纳整理”的有效教学模式。以下是以独立学院一堂80分钟的数学课为例构建的教学模式：第一步：阅读自学。上课一开始，教师简明扼要地解说一下本堂课的学习内容，然后让学生仔细阅读教材，与此同时教师在黑板或PPT上列出详细的导学问题。学生阅读完所学内容后，对照教师列出的问题，再次有针对性地阅读教材，以自答或自己解决所列出的问题。这一过程控制在15—20分钟之内。第二步：教师教学。学生阅读自学完成后，教师针对所列出的导学问题，让学生作答，检测学生自学的效果以及学习的程度，再根据教学目标和教学的重难点，结合学生的自学情况，有针对性地讲解本堂课的重难点内容。理论部分，比如定理、公式，首先要求学生记住，教师只需略讲定理、公式的适用条件和适用范围，但要重点讲解怎么用，这是整堂课的重点内容，也是难点内容。这就要通过讲解几道典型例题消化重点内容，化解难点内容，寓重难点和方法于例题当中，力求精讲。这个过程大约要35—40分钟。第三步：反馈练习。给出15—20分钟的课堂时间，做一定的练习，巩固、强化本堂课的重难点，争取当堂的重点内容学生当堂消化，不去占用课外时间。第四步：归纳整理。每堂课留出5—8分钟的时间，让学生自己梳理知识点，建构自己头脑中的知识体系，把新的知识有效纳入到已有的知识框架中去，让学生自己总结归纳新旧知识的关联、延伸等。
构建有效教学模式应遵循以下几个步骤：（1）优化教学结构，充分利用课堂时间。每堂课的教学活动都是由新课导入、新知识点讲授、学习反馈几个方面逐步展开。在有限的课堂时间内，要想控制好每一个环节的教学质量，教师必须优化教学结构，紧扣教学重点和难点，设计好每堂课的每一个教学环节。课前精心备课，课后勤于反思。（2）落实课堂教学评价方式，提升学习主动性。每个人都有认可心理需求，同样，每个学生都希望得到教师的认可、表扬或赞赏，这会直接影响学生学习的主动性与积极性。因此，每堂课教师仔细观察学生的学习情况，及时给出赞赏或鼓励评价，以提升学生学习的积极性。（3）传授学习方法，培养学生的学习能力。课堂是学生获取知识的主要场所，但学生的学习并不能依靠单一的课堂教学。为了学生的长远发展，全面提升学生的素质，教师必须注重学习方法的传授和对学生学习能力的培养，不仅授之以鱼，还要授之以渔。
2.有效教学模式的案例（教学设计）。
四、实施有效教学模式的要求
有效教学模式的实施，对教师和学生都提出了更高的要求。对教师而言，无论是课前的备课，还是课堂的组织教学，都需要投入大量的时间和精力来完成；对学生而言，需要高度自觉，具备一定的自学能力，还需要与教师的密切配合。总而言之，这个有效教学模式的实施，需要师生的共同努力。最终的目的也是希望师生共赢，教师教得轻松，学生学得快乐，并学有所得，各方面的能力有大幅度的提高。
五、有效教学模式的验证、推广
这种教学模式具有比较强的使用價值，也有很好的实效性，充分发挥了学生学习的主动性，锻炼了他们的自学能力、发现问题的能力以及解决问题的能力，让学生主动参与到课堂中来，体会到学习的快乐，同时也减轻了教师在课堂上的劳动强度，不必一讲到底。这种教学改变了传统的授课模式，目前正在试验阶段，下一步所要探究的工作就是把这种教学模式推广到同类型的其他独立学院去。
参考文献：
[1]吕宝华.基于民办高校建筑制图高效课堂教学模式的研究与实践[J].才智，2017，（8）.
[2]任志安.高校高效课堂建构的供给侧制度创新研究[J].高教学刊，2017，（01）.
[3]史传龙，徐竹青.高效课堂小组模式的弊端及其解决对策[J].教学与管理，2017，（02）.
[4]谢慧.基于翻转课堂的计算机高效课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2017，（08）.
[5]兰瑞英，贾庚，洪丽华.高效课堂教学管理的现状及对策[J].文学教育，2017，（02）.
关键词：课堂教学；有效教学；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0178-02
一、前言
课堂教学是我国高等院校最主要的教学形式，也是高等院校各个教学环节最基本、最重要的一个环节，是教师向学生传授知识、技术和思想，同时指导学生掌握学习规律和科学的学习方法的重要途径。它是整个教育体系中的一个核心环节，直接影响着人才培养质量。有效的课堂教学能使学生学到知识，培养学生的学习兴趣，掌握好的学习方法，形成良好的学风，引导学生自主学习。课堂教学效率的高低直接关系到教育的成败，研究课堂教学的有效性，一直是教育界永恒的主题。
二、现状
近年来由于扩招，独立学院在生源上有了较多数量的扩充，但独立院校所招收的学生是介于普通本科与专科之间的“三本”学生，在知识层次上与普通本科院校大学生有一定的差距。其自身素质和学习能力参差不齐，其中有一部分学生的学习能力并不能达到高校的要求，底子薄，基础差，上课精力不够集中，对学习不感兴趣；而有一部分学生学习能力比较强，但进入高校以后，生活比较自由，空余时间比较多，感觉无所适从，不能很好地适应大学生活，不能很好地安排自己的时间，学习欲望下降，学习积极性不高。另一方面，据统计发现，独立学院青年教师居多，大部分青年教师还不能很好地把握课堂教学的有效组织、有效调控和有效设计，还不能很好地激发、维持学生的学习兴趣。
为了改善目前的这种现状，也为了更好地帮助独立学院青年教师专业的迅速成长，提高教师的课堂教学水平，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，探究适合于独立学院的有效教学模式是非常必需的。
三、有效课堂教学模式的提出
1.有效教学模式的构建。结合独立学院学生的实际情况和自己的工作经验，构建“阅读自学—教师教学—反馈练习—归纳整理”的有效教学模式。以下是以独立学院一堂80分钟的数学课为例构建的教学模式：第一步：阅读自学。上课一开始，教师简明扼要地解说一下本堂课的学习内容，然后让学生仔细阅读教材，与此同时教师在黑板或PPT上列出详细的导学问题。学生阅读完所学内容后，对照教师列出的问题，再次有针对性地阅读教材，以自答或自己解决所列出的问题。这一过程控制在15—20分钟之内。第二步：教师教学。学生阅读自学完成后，教师针对所列出的导学问题，让学生作答，检测学生自学的效果以及学习的程度，再根据教学目标和教学的重难点，结合学生的自学情况，有针对性地讲解本堂课的重难点内容。理论部分，比如定理、公式，首先要求学生记住，教师只需略讲定理、公式的适用条件和适用范围，但要重点讲解怎么用，这是整堂课的重点内容，也是难点内容。这就要通过讲解几道典型例题消化重点内容，化解难点内容，寓重难点和方法于例题当中，力求精讲。这个过程大约要35—40分钟。第三步：反馈练习。给出15—20分钟的课堂时间，做一定的练习，巩固、强化本堂课的重难点，争取当堂的重点内容学生当堂消化，不去占用课外时间。第四步：归纳整理。每堂课留出5—8分钟的时间，让学生自己梳理知识点，建构自己头脑中的知识体系，把新的知识有效纳入到已有的知识框架中去，让学生自己总结归纳新旧知识的关联、延伸等。
构建有效教学模式应遵循以下几个步骤：（1）优化教学结构，充分利用课堂时间。每堂课的教学活动都是由新课导入、新知识点讲授、学习反馈几个方面逐步展开。在有限的课堂时间内，要想控制好每一个环节的教学质量，教师必须优化教学结构，紧扣教学重点和难点，设计好每堂课的每一个教学环节。课前精心备课，课后勤于反思。（2）落实课堂教学评价方式，提升学习主动性。每个人都有认可心理需求，同样，每个学生都希望得到教师的认可、表扬或赞赏，这会直接影响学生学习的主动性与积极性。因此，每堂课教师仔细观察学生的学习情况，及时给出赞赏或鼓励评价，以提升学生学习的积极性。（3）传授学习方法，培养学生的学习能力。课堂是学生获取知识的主要场所，但学生的学习并不能依靠单一的课堂教学。为了学生的长远发展，全面提升学生的素质，教师必须注重学习方法的传授和对学生学习能力的培养，不仅授之以鱼，还要授之以渔。
2.有效教学模式的案例（教学设计）。
四、实施有效教学模式的要求
有效教学模式的实施，对教师和学生都提出了更高的要求。对教师而言，无论是课前的备课，还是课堂的组织教学，都需要投入大量的时间和精力来完成；对学生而言，需要高度自觉，具备一定的自学能力，还需要与教师的密切配合。总而言之，这个有效教学模式的实施，需要师生的共同努力。最终的目的也是希望师生共赢，教师教得轻松，学生学得快乐，并学有所得，各方面的能力有大幅度的提高。
五、有效教学模式的验证、推广
这种教学模式具有比较强的使用價值，也有很好的实效性，充分发挥了学生学习的主动性，锻炼了他们的自学能力、发现问题的能力以及解决问题的能力，让学生主动参与到课堂中来，体会到学习的快乐，同时也减轻了教师在课堂上的劳动强度，不必一讲到底。这种教学改变了传统的授课模式，目前正在试验阶段，下一步所要探究的工作就是把这种教学模式推广到同类型的其他独立学院去。
参考文献：
[1]吕宝华.基于民办高校建筑制图高效课堂教学模式的研究与实践[J].才智，2017，（8）.
[2]任志安.高校高效课堂建构的供给侧制度创新研究[J].高教学刊，2017，（01）.
[3]史传龙，徐竹青.高效课堂小组模式的弊端及其解决对策[J].教学与管理，2017，（02）.
[4]谢慧.基于翻转课堂的计算机高效课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2017，（08）.
[5]兰瑞英，贾庚，洪丽华.高效课堂教学管理的现状及对策[J].文学教育，2017，（02）.