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【摘 要】近年来，国家高度重视学前教育问题，特别是两会期间，会议上特别提出学前教育的重要性。目前我国学前教育音乐类别的课程尚存在诸多弊端和问题，教学内容与实际不符，教学课程不够科学合理，课程评价对教学实际情况反应不够彻底。本文基于目前我国学前教育音乐类别的课程存在的问题，对处于多元文化下，学前教育音乐类别的课程改革进行探究。
【关键词】多元文化 学前教育 音乐类别的课程 改革探究
学前教育专业包含的音乐类别的课程有乐理，视唱，声乐，舞蹈，钢琴基础，儿歌弹唱等等。学前教育作为学生接受教育的初级阶段，对未来的发展具有重要作用。因此，处于多元文化的当代社会，作为学前教育教师，应明确课程目标，合理设置课程，教学活动从实际出发，多为学生提供合适的实践机会。将音乐类别的课程评价真实化、详细化、全面化，通过不断学习提高自身教学水平和综合素养。
一、简述多元文化
随着社会发展速度的加快，人类社会的复杂程度不断加深，信息流通量也越来越大，日益更新的不同文化充斥着整个人类社会，这些层出不穷的文化与以往的各种文化又相继结合，形成了多元文化。在多元文化背景下，人类面临着不同的机遇和挑战，而多元文化又服务于人类社会的前进和发展。
二、学前教育的重要性
作为教育的重要组成部分和初级阶段，学前教育的主要对象为学龄前儿童，广义上来说其教育活动受家庭、社会以及学校等多方面影响，狭义上通常认为是学校教育的一部分，一般是由专门的学前教育机构展开的教育活动，我们日常看到的托儿所、幼儿园就是学前教育的缩影。学前教育对学龄前儿童未来身心的成长和发展具有重大意义。
三、当前学前教育音乐类别的课程存在的问题
1.缺乏明确的课程目标
当前我国学前教育音乐类别的课程更注重对学生知识和技能的培养及训练，对于学生实践能力、情感体验等综合素质的培养方面重视程度远远不够。这样的结果往往导致学生在音乐方面学到了专业知识，掌握了一定的技能，但在实际运用时遭遇困难，不利于学生长远发展。学前教育专业音乐类别的课程缺乏明确的课程目标，学生的专业素养以及实践能力得不到良好的发展，致使学生在学以致用的道路上困难重重，不利于学生未来音乐素养以及职业音乐能力的优质发展。在多元文化下，学前教育音乐类别课程应具有明确的课程目标，给迷茫的学生指引方向，为学生提供专业知识技能与实践运用有机结合的优质教育，将专业知识以及学生实践能力等综合素质的培养作为学前教育音乐类别课程的明确目标，促进学生全面发展。
2.课程设置融合性不够
现阶段，我国學前教育音乐类别的课程涵盖了声乐、乐理、儿歌创编、钢琴、视唱练耳、音乐欣赏、舞蹈等多个课程。目前我国学前教育音乐类别的课程设置仍然侧重于对学生专业化的培养，课程设置较为单一，课与课之间较为独立，对学生综合能力的培养不利。在当今多元文化的大背景下，学前教育音乐类别课程设置改革应重视起这一问题，应加强课与课之间的融合教学，有效地培养学生的综合素养。
3.课程评价不能全面反映教与学的情况
近年来，教育改革行动火热进行，但很多高校的学前教育改革并不彻底，课程评价的方法依然如故，传统的评价方法是将专业技能的成绩与表现视作唯一判断标准，这样的评价方法，不但不能很好地反映出学生的真实水平和能力，更无法真实反映出教师的教学水平与综合素养。事实上，学前教育音乐类别课程评价包含的内容不应该是单一的知识技能评价，还应包括学前教育音乐方向的实践性，这样的评价方法才能更好地反映出教与学的实际情况，对学生职业发展产生促进作用。
四、学前教育音乐类别课程改革探究
1.明确课程目标
多元文化下，学前教育音乐类别课程改革首先要明确课程目标。学前教育音乐类别课程目标的设置应立足社会实际，从学生本身的实际情况和职业发展需求出发，为社会培养符合时代发展需要的复合型人才。课程目标要充分考虑到学龄前儿童的学习和成长需求，学生专业水平，实际教学能力，学习的主观能动性，创新意识以及对幼儿教育热爱程度，对学生进行全方位的培养，促进学生综合素质的提高。
2.科学设置课程体系
多元文化下，学前教育音乐类别的课程设置要符合国家现行教育策略以及中职学前教育专业的培养目标，科学的设置课程体系。学前教育音乐类别的课程虽然包含范围很广，但也有其统一性，课程设置应充分考虑到这一点，找到课与课之间的兼容点，将课程融合到一起，贯穿教学内容，完善课程体系。例如，教师可将乐理课与视唱课、声乐课与钢琴课、钢琴课与舞蹈课融合起来进行教学，同时提高学生不同方面的知识技能。
3.深化培养实践能力
多元文化下，学前教育音乐类别的课程应在专业知识和技巧教学的同时，加强对学生实践能力的培养，一名合格的教师要在掌握专业教学知识与技巧的同时，拥有优秀的实际教学能力，这也是学前教育音乐课程改革的重点之一，即深化培养学生实践能力。实际教学中，应加强学生的实践操作训练，在学前教育音乐类课程中融入幼儿园课堂实践等教学内容，促进学生实际教学能力的提高。
4.完善课程评价体系
多元文化下，学前教育音乐类别课程的改革还应针对传统的课程评价体系进行完善。课程评价是判断教学质量的重要表现之一，也属于教学活动的重要内容。课程评价的真实有效性对学前教育音乐课程的进一步开展具有深远影响。学前教育音乐类别课程评价应从社会实际出发，将学生专业技术能力、实践操作能力以及职业发展需求都融入其中，多方位进行考核，最终形成有效的评价体系，为社会培养真正有用的人才。
五、结语
多元文化下，学前教育音乐类别的课程改革势在必行。改革应从社会实际出发，以学生为主体，主要从课程目标、课程体系、实践能力、教学方法以及评价体系几方面来考虑，并且不断从改革中发现问题，解决问题，这是一个逐渐完善的过程。
参考文献
[1]吴扬廷.学前教育专业音乐课程改革探索[J]长江师范学院学报，2012：5-9.
[2]吴斌，金亚文.音乐课程改革新的里程碑[J]中国音乐教育，2012.8（218）：6.
[3]郭声健.音乐教育论[M]长沙：湖南文艺出版社，2004.
【关键词】多元文化 学前教育 音乐类别的课程 改革探究
学前教育专业包含的音乐类别的课程有乐理，视唱，声乐，舞蹈，钢琴基础，儿歌弹唱等等。学前教育作为学生接受教育的初级阶段，对未来的发展具有重要作用。因此，处于多元文化的当代社会，作为学前教育教师，应明确课程目标，合理设置课程，教学活动从实际出发，多为学生提供合适的实践机会。将音乐类别的课程评价真实化、详细化、全面化，通过不断学习提高自身教学水平和综合素养。
一、简述多元文化
随着社会发展速度的加快，人类社会的复杂程度不断加深，信息流通量也越来越大，日益更新的不同文化充斥着整个人类社会，这些层出不穷的文化与以往的各种文化又相继结合，形成了多元文化。在多元文化背景下，人类面临着不同的机遇和挑战，而多元文化又服务于人类社会的前进和发展。
二、学前教育的重要性
作为教育的重要组成部分和初级阶段，学前教育的主要对象为学龄前儿童，广义上来说其教育活动受家庭、社会以及学校等多方面影响，狭义上通常认为是学校教育的一部分，一般是由专门的学前教育机构展开的教育活动，我们日常看到的托儿所、幼儿园就是学前教育的缩影。学前教育对学龄前儿童未来身心的成长和发展具有重大意义。
三、当前学前教育音乐类别的课程存在的问题
1.缺乏明确的课程目标
当前我国学前教育音乐类别的课程更注重对学生知识和技能的培养及训练，对于学生实践能力、情感体验等综合素质的培养方面重视程度远远不够。这样的结果往往导致学生在音乐方面学到了专业知识，掌握了一定的技能，但在实际运用时遭遇困难，不利于学生长远发展。学前教育专业音乐类别的课程缺乏明确的课程目标，学生的专业素养以及实践能力得不到良好的发展，致使学生在学以致用的道路上困难重重，不利于学生未来音乐素养以及职业音乐能力的优质发展。在多元文化下，学前教育音乐类别课程应具有明确的课程目标，给迷茫的学生指引方向，为学生提供专业知识技能与实践运用有机结合的优质教育，将专业知识以及学生实践能力等综合素质的培养作为学前教育音乐类别课程的明确目标，促进学生全面发展。
2.课程设置融合性不够
现阶段，我国學前教育音乐类别的课程涵盖了声乐、乐理、儿歌创编、钢琴、视唱练耳、音乐欣赏、舞蹈等多个课程。目前我国学前教育音乐类别的课程设置仍然侧重于对学生专业化的培养，课程设置较为单一，课与课之间较为独立，对学生综合能力的培养不利。在当今多元文化的大背景下，学前教育音乐类别课程设置改革应重视起这一问题，应加强课与课之间的融合教学，有效地培养学生的综合素养。
3.课程评价不能全面反映教与学的情况
近年来，教育改革行动火热进行，但很多高校的学前教育改革并不彻底，课程评价的方法依然如故，传统的评价方法是将专业技能的成绩与表现视作唯一判断标准，这样的评价方法，不但不能很好地反映出学生的真实水平和能力，更无法真实反映出教师的教学水平与综合素养。事实上，学前教育音乐类别课程评价包含的内容不应该是单一的知识技能评价，还应包括学前教育音乐方向的实践性，这样的评价方法才能更好地反映出教与学的实际情况，对学生职业发展产生促进作用。
四、学前教育音乐类别课程改革探究
1.明确课程目标
多元文化下，学前教育音乐类别课程改革首先要明确课程目标。学前教育音乐类别课程目标的设置应立足社会实际，从学生本身的实际情况和职业发展需求出发，为社会培养符合时代发展需要的复合型人才。课程目标要充分考虑到学龄前儿童的学习和成长需求，学生专业水平，实际教学能力，学习的主观能动性，创新意识以及对幼儿教育热爱程度，对学生进行全方位的培养，促进学生综合素质的提高。
2.科学设置课程体系
多元文化下，学前教育音乐类别的课程设置要符合国家现行教育策略以及中职学前教育专业的培养目标，科学的设置课程体系。学前教育音乐类别的课程虽然包含范围很广，但也有其统一性，课程设置应充分考虑到这一点，找到课与课之间的兼容点，将课程融合到一起，贯穿教学内容，完善课程体系。例如，教师可将乐理课与视唱课、声乐课与钢琴课、钢琴课与舞蹈课融合起来进行教学，同时提高学生不同方面的知识技能。
3.深化培养实践能力
多元文化下，学前教育音乐类别的课程应在专业知识和技巧教学的同时，加强对学生实践能力的培养，一名合格的教师要在掌握专业教学知识与技巧的同时，拥有优秀的实际教学能力，这也是学前教育音乐课程改革的重点之一，即深化培养学生实践能力。实际教学中，应加强学生的实践操作训练，在学前教育音乐类课程中融入幼儿园课堂实践等教学内容，促进学生实际教学能力的提高。
4.完善课程评价体系
多元文化下，学前教育音乐类别课程的改革还应针对传统的课程评价体系进行完善。课程评价是判断教学质量的重要表现之一，也属于教学活动的重要内容。课程评价的真实有效性对学前教育音乐课程的进一步开展具有深远影响。学前教育音乐类别课程评价应从社会实际出发，将学生专业技术能力、实践操作能力以及职业发展需求都融入其中，多方位进行考核，最终形成有效的评价体系，为社会培养真正有用的人才。
五、结语
多元文化下，学前教育音乐类别的课程改革势在必行。改革应从社会实际出发，以学生为主体，主要从课程目标、课程体系、实践能力、教学方法以及评价体系几方面来考虑，并且不断从改革中发现问题，解决问题，这是一个逐渐完善的过程。
参考文献
[1]吴扬廷.学前教育专业音乐课程改革探索[J]长江师范学院学报，2012：5-9.
[2]吴斌，金亚文.音乐课程改革新的里程碑[J]中国音乐教育，2012.8（218）：6.
[3]郭声健.音乐教育论[M]长沙：湖南文艺出版社，2004.