初中英语学习阶段是非常重要的，在这一时期学生开始逐步接触英语、感悟英语、使用英语，并慢慢地形成英语语感，对学生英语综合能力的培养有着举足轻重的作用。初中生英语阅读能力的培养既是教学难点，同时也是教学重点。要想提高初中生的英语阅读能力，我们就要从基础抓起，以能力为先，将阅读融入日常教学中，这样才能从本质上提升学生的阅读能力。
　　一、狠抓基础，为阅读打下根基
　　根据以往的教学经验来看，很大一部分教师都是将英语基础知识教学和阅读教学分离开的。这样就会导致学生产生阅读压力，将阅读看做是对英语基础知识的检验，而将过多的精力放在对每个词汇、每个短语、每个语句的解析上，其实这是一种错误的教学方法。
　　英语阅读的重点在于文章的整体性，也就是说学生既要能够对文章词汇、短语、语法有一个明确的解析，又要能够在对某些细节把握不准或不了解的情况下通过联想、分析、判定等方式将文章的大意还原出来，从而进行解题，这就需要学生对英语阅读有一个整体性的眼观和思维。所以在日常教学中，我们要在基础教学里融入阅读，使阅读与词汇、短语、语法等教学内容紧密相连。这样不仅能够降低学生对阅读的恐惧心理，而且还能够潜移默化地培养学生的语感、语境，提高整体化的阅读能力。可以使学生将英语知识融入日常的阅读中，既可以使其更准确地掌握词义，又可以使其了解到这些知识在阅读中出现的可能性，长久累积可增强学生的阅读思维。
　　二、理解情感，为阅读找到主线
　　在以往的教学中我们不难发现这样的案例，一些学生明明英语基础知识很扎实，但一到阅读就头疼，分数不高。造成这种不良结果的原因就是学生不会理解文章情感，对文章情感没有把控能力，这也直接导致学生为了阅读而阅读。在这些学生眼中，一篇英文文章也许就是一个知识点，他们习惯性地将文章中的每个字、每个词、每句话识别出来，然后联系到一起，之后就开始解题。这种不求甚解的学习行为不仅使学生学起来累，而且容易使学生丧失对英语的综合运用能力，使英语知识学死了。针对这一问题，我们采用这样的教学方法。根据初中生的心理发育特点，他们其中一些人能够敏锐地捕捉到生活中的情感元素，如快乐、悲伤、失望等等，并且能够将其融入阅读体验中，从而使阅读变得十分轻松。甚至一些学生能够做到“看一半懂全文”，使解题变得十分轻松。
　　但对于对情感不敏感的学生，我们又该如何培养他们的情感捕捉能力呢？可以采用“情感带动”的阅读教学模式。如在遇到一篇关于母爱的文章时，带领学生进行阅读后首先请理解得好的、做题正确率高的学生谈一谈自己对文章情感的理解。学生说，“This story reminds me of my mother. She worked so hard for me that she get ill.”并且请该学生具体地讲一讲自己母亲在生活中对自己无微不至的爱。我们发现即使是对情感不那么敏感的孩子也红了眼睛。之后我们引导学生去寻找文章主线，将文章中关联事件、情感的词汇按顺序记录在草纸上，如word， ill， love， I see， I cry等。这样就能够帮助学生理清文章的情感线索，使他们对文章情感的把握更准确，也使得解题更有方向、更容易。
　　三、重视语境，为阅读建立语感
　　语感和语境的培养一直是英语教学中的“潜规则”，之所以这么说是因为语感和语境是看不见摸不着的，同样也没有教学规定，但在实际英语交流中却又是真实存在的。其实不难理解，英语首先是作为一种交流工具，其次才是一门学科，英语语法的形成是在长年累月的使用中积累和总结出来的，这也就是为什么一些语感较好的学生对英语学习中的一些“硬性规定”记得更好、使用得更灵活的原因。另外一点，针对当下的教学体制而言，闭口英语、笔头英语的内容太多，学生将大部分时间都用在解题、背诵等方面，很少去开口使用英语，这样就导致英语“高分低能”的学生比比皆是。
　　针对这一问题，我们采用两种阅读教学方法：第一种，加强读英语，让学生在日常练习中养成默读习惯，每周在班级内进行3次“英语大声读”活动，选取课本中、练习中较好的文章让全班学生大声朗读3遍。另外，对课本中需要背诵的篇章要严抓学生的背诵情况。第二种，情境演示，我们可以以周为单位，在班内进行两次“英语小话剧”活动，将本班学生分为3组，每组派出几名学生对本周所接触的好文章、有意思的文章自编自演，也可以根据各组学生喜欢的题材即兴发挥。活动以比赛的形式开展，最后由全班学生评定哪组最好、哪组演得最有趣。这样不仅可以增加学生的英语语感，也可以大大提高学生的英语使用频率。
　　可以说英语阅读囊括了基础词汇、英语语法、综合运用等多个方面和多个角度的英语学习内容，是对学生英语综合能力的考验。英语阅读教学不仅是对学生英语基础知识的总结性教学，更是提升学生英语综合使用能力的重要途径。
　　（责任编辑黄晓）