摘要：《物理课程标准》强调物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的各种情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。在实际教学中，我们应该有意识地创设发现问题的各种情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的最好途径。
　　关键词：情景；兴趣；能力
　　一、创设合理实验情境，激发学生学习兴趣
　　根据学生的心理特征，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的注意力进一步集中。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。
　　例如，学习压力和压强时，播放人躺钉打板视频，将冲气的气球放在排满钉尖的木板上，轻轻的用手往下压，学生从日常经验出发往往认为人会流血，气球肯定会立即破。但是气球并没有破，人没有流血，针对这些情况，让学生认真观察并思考。为什么会这样呢?当老师将冲气的气球放在一个钉尖的木板上，轻轻的用手往下压，气球“砰”的爆炸了。当这一事实出现时，教师可紧追一个为什么。当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时，就会产生探究新规律的强烈欲望。设计渗透知识性的引人环节，一定要服从于、服务于新的教学内容。
　　二、创设问题情境，培养学生思维能力
　　教师给学生创设问题情景，通过教学把问题呈现在学生面前，激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情景时，教师要想方设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，激发学生的求知欲和积极性，使学生把知识的学习当作一种自我需要，让学生主动地发现问题，一步一步地解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。
　　例如，在讲“透镜”时，我并不是按照教材的要求直接讲授凸透镜的有关指示，而是给学生讲了一个“森林纵火案”的故事，以此创设情景，激发学生的兴趣，讲完之后向全体学生提出问题：为什么原始森林会发生火灾呢?先让学生进行讨论，然后说：“欲知详情，切听本节分解”，古典小说的过渡语，更能激起学生的极大兴趣，这样使学生带着问题去参与课堂教学，会收到意想不到的效果。如果利用文学艺术创设物理情景，教师必须善于收集各种与物理有关的知识材料，并且能够巧妙地安排在课堂教学过程中。
　　三、创设生活情境，激发学生探究新规律的强烈欲望
　　初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离。针对这种情况，需要设计含有知识性的引入环节。例如，学习“牛顿第一运动定律”时，学生从日常经验出发往往认为”力是产生运动的原因”。针对这种情况，可以先做一个用力推小车的演示实验，让学生认真观察。开始学生看到：用力推小车，小车就运动，不用力推，小车就不运动这一现象。然后教师停止用力推车，学生发现车子仍然在运动，经过一段时间后，才慢慢地停下来。当这一事实出现时，教师可紧追一个“为什么”。当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时，就会产生探究新规律的强烈欲望。设计渗透知识性的引入环节，一定要服从于、服务于新的教学内容。
　　四、创设故事情景，激发学生的求知欲望
　　根据教材内容，适量地讲述一些与教材有关的传说、成语、自编故事等，是创设物理情景的好方法。可激发学生的学习热情，活跃思维。讲述“牛顿第一定律”时，学生对“惯性”概念较难理解，我就自编一故事，在一拥挤的公共汽车上，有一老者和一时髦少女，该车突然急刹车，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪着老者说：“瞧你的德性”。其时，气氛紧张，全车人都看着他俩，只见涨红了脸的老者说：“这不是德性，而是惯性”。这时候乘客都哄笑，而该少女变得恢溜溜的。通过这一小故事，既活跃了课堂气氛，又揭示了惯性的本意。同学们被这一故事吸引着，这其中的奥妙在哪呢?这就激起了同学们的求知欲望，
　　五、创设模拟情景。发展探究物理规律的能力
　　物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。有些规律可以用实验再现，有些规律却不能用做实验的方法来再现。但可以用模拟实验来展示。如，在讲授“光的直线传播”时，学生对日食和月食的感受很少。我们可以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因，效果非常好。这能逐步训练和培养学生从观察和实验的事实出发，进行分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和掌握有关的物理规律，使他们对所研究的物理问题获得比较清晰的物理过程和结论，这样就可培养和发展他们科学的探究物理规律的能力。
　　在实际教学中，教师必须发挥主导作用，创设物理情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思维，引导学生去大胆创新，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知识。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生能力提高为核心，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，重视学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会，把学生作为课堂的主人、学习的主人。这样不仅有利于直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其终身学习能力，为培养一代社会主义新人做出自己的应有的贡献。