英语写作能非常客观地体现一个人的表达能力以及分析和解决问题的能力。因此，对高中英语写作教学的重要性再怎么强调都不为过。英语写作是一个复杂的过程，在此过程中，学生以英语为工具去发现和解决问题，从而能够准确地表达他们的思想。
　　
　　两种写作方法比较
　　
　　长期以来，我国外语教学一直采用的是结果教学法。它的理论基础是行为主义理论，指的是教师给予学生一定的刺激，然后期待着学生做出反应。教师会先对一个题目提供一篇范文，然后画出具体的语言知识点以供学生背诵。此外，教师也会针对范文的语言结构让学生根据自己的认知水平造出句子。这种刺激——反应理论在我国早期的英语教学中是有一定的积极意义的。
　　60年代，我国的英语教学并没有受到太多西方理论的影响，如今在强调交互式学习的教学理念影响下，这种略显枯躁单调的结果写作教学法就有些落伍了。70年代，我国的英语写作教学发生了变化，从传统的结果写作法转向对过程写作法的关注，认为学习是一种交互式的活动，不仅指同伴之间的交流，而且还包括对作文文本的解释和转换过程。其理论基础是过程教学法。过程教学法包括三大部分：即写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备，即学生们对将要写的作文做到胸有成竹，下笔如有神。如根据当前的高中英语写作教学教材的编排，对这个作文要收集原始材料，并以列题纲的形式用必要的英文表达方式表达出来。写作阶段，是学生把自己的思想表达出来的最主要的环节。在这一阶段，学生需要在自己原题纲的基础上，更加丰富完善自己的思想。
　　这两种方法从本体论的角度上看并没有好坏之分，关键是要看教师在写作教学过程中如何合理地运用，并吸纳各自的优点为教学服务。
　　
　　影响写作的因素
　　
　　影响写作的因素主要有两个。第一，学生有明显的汉语思维倾向，具体表现为学生总是连词不会用，或者是根本就不用，这是因为在汉语的表达习惯中很少用连词。另外，学生的作文中总会出现缺少主语的现象。由于英语是一种重形合的语言，而汉语是重意合的语言，所以这种形式上的表达差异，也严重影响着高中生英语写作表达的地道与否。第二，学生在写作的时候，总会发生思维短路，即没有内容可写。这种情况具体表现为学生头脑空空，根本没有真正的思想。这种不良现象的出现也与学生平时的阅读材料贫乏，而且缺少必要的写作训练有关。
　　基于宏观上采用的两种写作教学法的结合，并微观分析了影响高中生写作的因素，笔者现将试探性地提出一些自己的教学反思以优化写作教学。
　　
　　写作方法指导
　　
　　首先，指导性写作。当学生看到一篇作文的题目的时候，脑子会思维短路，不知如何去写。针对这种情况，教师应该指导学生先从文体出发，然后再从语篇人手，明确自己到底要写几段，每一段之间的逻辑关系是如何关联衔接起来的，这样便从宏观上把握住了整体文章的框架。然后再从微观人手，指导学生表达自己的思想。对于半开放式的作文，题中总是会给出一部分的写作指导，希望学生能根据汉语表达出相应的观点。由于汉语和英语是属于两种完全不同的语系，为了减少过多母语翻译的痕迹，教师需要指导学生贴切地用英語表达思想，引导学生通过转泽和意译的方式向英语式思维过渡，然后再从大脑中提取学过的词汇和和短语恰如其分地表达自己的观点。
　　其次，同伴互评。这是检验学生自习学习能力的最好的手段之一。此种写作教学方法使学生深刻地意识到，他们的作文不仅是老师要加以修改，而且同学们之间也会相互传阅，这种方式更增加了同学们之间写作交流的积极性。这种放手让学生们互评的写作教学模式适合学生的学习习惯，而且也非常适合我国高中英语的大班教学(一般四十人以上)。
　　最后，与阅读教学结合起来的写作教学，也就是增加有质量的输入。写作是语言输出的过程，而阅读是语言的输入过程。根据每一位学生对语言的敏感度和对语言迁移的合理应用程度不同，教师无法确切地了解学生的学习情况。在这种情况下，增加必要的高质量的语言输入是提高写作能力的关键。教师应该在课堂教学之外，给学生提供一些有意义的而符合学生年龄阶段发展的文章，如一些励志的美文、积极向上的一些散文等。同时要求学生能真正地使读过的文章为自己所用，只有这样才能加深学生对知识和语言的内化与认同，从而促进写作教学。在此基础上，学生就更会觉得英语是有用的，而且能灵活运用自己所读过的文章丰富和表达自己的思想。
　　
　　(作者单位：江苏启东市汇龙中学)