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【摘 要】文本解读是小学语文教学的重要任务之一。教师在引导学生进行文本解读时，要有文本意识，要让学生在文本解读过程中对话文本语言，关注文本背景与文本体裁。只有这样，才能优化学生对文本的解读。
【关键词】语言;背景;体裁
学生解读文本是语文教学的重要任务之一。但是，许多教师在引导学生解读文本时，往往脱离了文本意识，让文本解读要么趋向于思想教育，要么趋向于字词句教学，还有的教师抛开文本直接用多媒体来代替教材，让学生通过观看课件来达到理解文本，把语文教学变成了视频观看。这些，都不利于学生深入解读文本，直接影响到学生语文基本素养的形成与提升。2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”同时也强调“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”所以，笔者认为，解读文本离不开文本，我们只有具备了文本意识，才能引导学生更好地解
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读文本，才能让学生有效地走进文本，钻研文本，从而促进自己语文素养的提升。下面，笔者就结合人教版小学语文六年级下册的几篇阅读课文的教学，谈一谈如何形成文本意识，促进学生更好地解读文本。
一、解读文本应关注文本语言
选入小学语文教材的课文都是经过教材编者精心挑选的，无论是从篇章结构还是文字叙述，都可以给学生许多启迪。为了适应学生的认知水平与年龄特征，有时编者还会对原著进行修改，将其中的一些语言调整为学生能够理解的文字呈现出来。所以在解读文本时，我们要关注这些语言的描写，让学生通过解读这些语言文字来感悟文本，走向文本更深处。
二、解读文本应关注文本背景
选入语文教材中的课文内容往往都有一定的时代背景。我们引导学生解读文本时，如果脱离了文章写作的时代背景，就文字来解读，学生有时候很难解读懂，理解不了其中的意思。所以，在解读文本时，我们还要带着学生去解读当时的写作背景。只有让学生读懂了当时的写作背景，学生也就可以理解作者为什么要这样写了。这对于学生解读文本会有很大的促进作用。
比如，在教学《为人民服务》这一课时，这一课是毛泽东主席在张思德追悼会上的讲演稿。但是，这篇文章却没有介绍张思德的事迹，没有叙事性的叙述，如果我们在引导学生解读文本时，只是就字解字，那么学生由于对张思德同志不了解，更不知道为什么毛泽东主席要作这样的一番讲演，这样讲演目的是什么都不了解，他们就不可能更透彻地理解文本的意思。所以在教学时，我们可以以多媒体的方式先向学生播放张思德的一些事迹，然后再向学生介绍当时抗日战争时期的艰苦环境，让学生知道八路军、新四军是如何依靠人民群众开展抗日战争的，人民军队与人民是如何水乳交融的。这样，学生就可以理解为什么我们的军队要为人民服务，也就可以理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这一句话的意思了，更就可以理解毛泽东主席会在讲演中说“我们为人民而死，就是死得其所”这一句话的意思了。如果学生不了解当时的那段历史，就很难理解文本的意思，那么解读文本也就成为一句空话了。
三、解读文本应关注文本体裁
每一册教材中的课文都会安排不同的体裁，有古诗，有现代诗，有小说，有散文，还有说明文等等。每一种体裁的课文，它们的文字叙述与文本内容都不一样。比如，古诗就是简单的几句话，可以带给学生一个更大的感受空间;而小说却以贯穿人物与事件为主线，通过一个完整的故事情节来让学生学习语文。所以，在带领学生解读文本时，我们就要根据文本的不同体裁，选用不同的文本解读策略，从而让学生可以更好地解读文本。
比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于它是一篇童话，有一个完整的故事情节，所以在解读时，我们既要考虑到从童话的视角来解读文本，又要从记叙文的体裁视角来解读文本。从童话体裁视角来解读时，因为童话内容往往带有很多想象，还有一些离奇的环境、人物与情节，而且幻想是童话的显著特点，所以我们就不能以简单的内容分析来带着学生解读，而是要带着学生去多读，多感悟，让学生感悟其中的美，以提高学生的审美体验。同时，学生对作者为什么要写这一篇童话却不太了解，所以我们还要从记叙文的体裁视角来引导学生解读这一篇课文，让学生了解小女孩的悲惨命运，让学生初步体会到资本主义社会制度下人民的生活是多么的不幸，从而激发了学生对我国社会主义制度的感情。
总之，解读文本要有文本意识，要尊重文本语言叙述、文本写作背景与文本的体裁，然后寻找到一条更好地解读文本的策略。这样，学生才能更深入地解读文本，才能让学生的语文素养在解读文本过程中得到较好的提升。
【参考文献】
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.10
[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社，2007.09
[3]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].中国林业出版社，2009.01
（作者单位：浙江省浦江县前吴乡福和希望小学）
【关键词】语言;背景;体裁
学生解读文本是语文教学的重要任务之一。但是，许多教师在引导学生解读文本时，往往脱离了文本意识，让文本解读要么趋向于思想教育，要么趋向于字词句教学，还有的教师抛开文本直接用多媒体来代替教材，让学生通过观看课件来达到理解文本，把语文教学变成了视频观看。这些，都不利于学生深入解读文本，直接影响到学生语文基本素养的形成与提升。2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”同时也强调“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”所以，笔者认为，解读文本离不开文本，我们只有具备了文本意识，才能引导学生更好地解
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读文本，才能让学生有效地走进文本，钻研文本，从而促进自己语文素养的提升。下面，笔者就结合人教版小学语文六年级下册的几篇阅读课文的教学，谈一谈如何形成文本意识，促进学生更好地解读文本。
一、解读文本应关注文本语言
选入小学语文教材的课文都是经过教材编者精心挑选的，无论是从篇章结构还是文字叙述，都可以给学生许多启迪。为了适应学生的认知水平与年龄特征，有时编者还会对原著进行修改，将其中的一些语言调整为学生能够理解的文字呈现出来。所以在解读文本时，我们要关注这些语言的描写，让学生通过解读这些语言文字来感悟文本，走向文本更深处。
二、解读文本应关注文本背景
选入语文教材中的课文内容往往都有一定的时代背景。我们引导学生解读文本时，如果脱离了文章写作的时代背景，就文字来解读，学生有时候很难解读懂，理解不了其中的意思。所以，在解读文本时，我们还要带着学生去解读当时的写作背景。只有让学生读懂了当时的写作背景，学生也就可以理解作者为什么要这样写了。这对于学生解读文本会有很大的促进作用。
比如，在教学《为人民服务》这一课时，这一课是毛泽东主席在张思德追悼会上的讲演稿。但是，这篇文章却没有介绍张思德的事迹，没有叙事性的叙述，如果我们在引导学生解读文本时，只是就字解字，那么学生由于对张思德同志不了解，更不知道为什么毛泽东主席要作这样的一番讲演，这样讲演目的是什么都不了解，他们就不可能更透彻地理解文本的意思。所以在教学时，我们可以以多媒体的方式先向学生播放张思德的一些事迹，然后再向学生介绍当时抗日战争时期的艰苦环境，让学生知道八路军、新四军是如何依靠人民群众开展抗日战争的，人民军队与人民是如何水乳交融的。这样，学生就可以理解为什么我们的军队要为人民服务，也就可以理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这一句话的意思了，更就可以理解毛泽东主席会在讲演中说“我们为人民而死，就是死得其所”这一句话的意思了。如果学生不了解当时的那段历史，就很难理解文本的意思，那么解读文本也就成为一句空话了。
三、解读文本应关注文本体裁
每一册教材中的课文都会安排不同的体裁，有古诗，有现代诗，有小说，有散文，还有说明文等等。每一种体裁的课文，它们的文字叙述与文本内容都不一样。比如，古诗就是简单的几句话，可以带给学生一个更大的感受空间;而小说却以贯穿人物与事件为主线，通过一个完整的故事情节来让学生学习语文。所以，在带领学生解读文本时，我们就要根据文本的不同体裁，选用不同的文本解读策略，从而让学生可以更好地解读文本。
比如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于它是一篇童话，有一个完整的故事情节，所以在解读时，我们既要考虑到从童话的视角来解读文本，又要从记叙文的体裁视角来解读文本。从童话体裁视角来解读时，因为童话内容往往带有很多想象，还有一些离奇的环境、人物与情节，而且幻想是童话的显著特点，所以我们就不能以简单的内容分析来带着学生解读，而是要带着学生去多读，多感悟，让学生感悟其中的美，以提高学生的审美体验。同时，学生对作者为什么要写这一篇童话却不太了解，所以我们还要从记叙文的体裁视角来引导学生解读这一篇课文，让学生了解小女孩的悲惨命运，让学生初步体会到资本主义社会制度下人民的生活是多么的不幸，从而激发了学生对我国社会主义制度的感情。
总之，解读文本要有文本意识，要尊重文本语言叙述、文本写作背景与文本的体裁，然后寻找到一条更好地解读文本的策略。这样，学生才能更深入地解读文本，才能让学生的语文素养在解读文本过程中得到较好的提升。
【参考文献】
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社，2014.10
[2]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社，2007.09
[3]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].中国林业出版社，2009.01
（作者单位：浙江省浦江县前吴乡福和希望小学）