一、自由的人文氛围是构建和谐课堂的“前奏”
　　心理学研究表明，个体只有在一个没有压抑、充分自由的氛围中，他的思维才最为活跃，那么在课堂中如何创建自由的人文氛围呢？首先，教师要转变教育观念。 “一切为了学生的发展”是教学的最终目的，因此在自由的课堂中，教师要放下“师道尊严”的架子，与学生展开平等的沟通，这样学生才会卸下心理防备，敞开心扉，积极参与学习，师生相互信任，相互激励，共融共振，使课堂更和谐，使学习更高效。其次，创设民主的课堂氛围。课堂的民主体现在师生关系融洽、教师尊重学生的主体地位，学生在教师的引导下自主探索、合作学习，在民主化的包容、点化中，学生自由地伸展思维的翅膀，徜徉在知识的海洋里，不断去探索知识的奥妙。
　　
　　二、有效的课堂交往是构建和谐课堂的“主旋律”
　　和谐课堂是学生有效学习的课堂，师生和谐相处的课堂。因此，我们要转变教学观念，倡导自主探索、动手实践、合作交流的学习的方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”的过程。
　　例如教学《平均分》一课时，教师创设“六一儿童节”的情境，寓教于乐，激发学生学习的兴趣，实现师生之间自由平等的对话，在初步感知“平均分”后，引导学生在实际操作中学会“平均分”。
　　师：你看二（1）班的同学们玩得多开心啊！（课件出示画面），他们在干什么啊？
　　生：他们在分气球。
　　师：有多少个气球，多少个同学？
　　生：15个气球，5个同学。
　　师：要把15个气球，平均分给5个同学，每人可以得到多少个呢？你觉得该怎么分呢？你能用小圆片动手来分一分吗？
　　（小组合作，展示分法）
　　生1：我是一个一个分的，先拿5个气球，每人1个，还剩下0个，再拿5个，每人1个，还剩5个，刚好每人1个，这样每人一共得到了3个。
　　生2：这样太麻烦了，我是三个三个分，15个气球，每人3个，可分给5个人。
　　生3：老师，我还有一种分法。我是两个两个地分，先拿10个气球，每人分2个，再拿5个，每人1个，合起来，每人分得3个。
　　师：你讲得真不错，老师很欣赏你的智慧。你们最喜欢哪种方法啊？能说说你的想法吗？
　　（引导学生得出算法优化）……
　　在整个课堂交往中，学生始终是课堂的主人，在教师的有效引导下，他们经历了知识的形成、探索、观察、实验等全过程，实现课堂有效的交往，提高了学习效率。
　　
　　三、积极的课堂评价是构建和谐课堂的“颤音”
　　积极的课堂评价能激发学生学习的积极性，融洽课堂氛围，是实现和谐课堂的“催化剂”。例如教学《除法的初步认识》一课时，教师创设分苹果的情境：
　　师：把8个苹果平均分，你有几种不同的分法？
　　（让学生先动手画，再同桌讨论）
　　生1：我是两个两个地分，平均分成4份。
　　师：你真棒！回答问题很完整。
　　生2：我是四个四个地分，平均分成2份。
　　师：你也说得很好啊！还有其他分法吗？
　　（学生沉思，没有人举手）
　　师：开动脑筋，你们是最棒的，相信自己一定可以的！
　　生3：我是一个一个分，平均分成8份。
　　师：你很善于思考，我们要向你学习！
　　教师在锤炼自己的课堂语言同时，在精心预设中使课堂评价真正成为和谐课堂的纽带。
　　
　　四、适当的课外延伸是构建和谐课堂的“余音”
　　学习的最终目的是能运用知识去解决实际问题，这就要求我们对课堂教学进行必要的延伸，使学生能在课外实践中，运用所学知识的同时进行“再创造”。例如在教学《圆的周长》时，根据教材特点和学生情况，把课外延伸设计成三个层次：第一层次是能通过半径、直径求周长或相反；第二层次是在此基础上能解决关于周长的实际问题；第三层次是能解决较复杂的或开放性的有关圆周长的实际问题。前两个层次的作业课本上均有，要求对应的学生分别完成，第三层次由完成第二层次的有余力的学生完成。适当的课外延伸，是课堂的必要延伸，是和谐课堂在生活中的体现和补充。
　　（作者单位：浙江省平阳县麻步镇塘北小学）