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英国教学家约翰·洛克说：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”关注和培养低年级学生注意力，逐步建立规律化的注意力模式。注意力的保持，就是教学心理学上的注意的稳定性或持久性，是指注意在较长时间内能保持在某一事物或某种活动上，它是注意在时间上的基本特征。它对于提高课堂教学质量有极其重要的意义。在按照教学大纲优化课堂设计的同时，针对一年级学生的特点，把关注学生的注意力放在首位。下面我对在低年级数学课堂教学中培养学生的注意力谈谈见解。
一、利用多媒体，培养学生的注意力
随着现代技术的迅猛发展和学校教学设备的逐步改善，多媒体这一高效、优质的教学设备被引入数学课堂，为学生创造出多姿多彩的视听、感性学习环境，使学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，符合低年级学生的认知特点。能提供具体、形象的事物，能化小为大、化虚为实、化静为动，调动学生的各种感官参与教学过程，引导他们从大量的感性材料中逐步建立抽象的数量概念，为培养学生的思维能力、发展学生的智力打下坚实基础。同时激发学生的学习兴趣，培养学生注意力。
例如我在教学“认识角”时，由于角的概念很抽象，学生无法正确比较两个角的大小。这时，如果老师硬说这个角比较大、那个角比较小，就很容易使学生的思维陷入混乱之中。于是，我就把抽象的内容直观化，利用多媒体手段把两个要比较的角放在一起，用拖动重叠的方法形象地演示了整个比较过程，再通过活动角进一步直观演示了两个角之间的大小关系，让学生感性地认识了数学，强化了课堂教学效果，也培养了学生的注意力。
二、故事引入，吸引学生注意力
低年级的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑子里装满了各种各样可爱的小动物，还想象着小动物们的精彩活动。他们很爱听大人给他们讲一些有关小动物、神奇人物、美丽传说等的故事。因此在教学中我尽可能收集许多生动有趣的故事资源，充分利用这些有童趣的故事引出教学内容，吸引学生注意力，并把这些有趣的故事情景贯穿整个课堂。
例如：我在教学“有关0的加、减法”时，先通过故事引入：一天猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个。小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃几个桃？由于问题提出有情节，有意境，一下子吸引了学生注意力，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的求知欲。
三、互动提问，保持学生注意力
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂教学中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的学习兴趣。
例如，我在教学“几和第几”时，出示最后一题，在学生回答完书上的问题后，让学生看图想想还有什么要考小朋友。学生对于考其他小朋友很感兴趣，都争先恐后地提出不同问题。这样学生始终处于积极主动参与学习的氛围中，收到了较好的学习效果，保持了课堂注意力。
四、动手操作，强化学生注意力
低年级学生特别好奇好动，对什么都充满向往、怀疑。上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中调动多感官，积极思维，获取知识。让学生亲自动手操作，有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对数学的学习兴趣，提高学生应用知识的能力。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考就盲目动手做的毛病。例如：有这样一道题：小朋友做游戏，小明的前面有5个小朋友，小明的后面有4个小朋友，一共有（？摇？摇）小朋友做游戏？如果单单让学生想，那么学生很有可能一下子想不出来，我就先让学生摆学具：○○○○○△○○○○。“△”表示小明，“○”表示做游戏的其他小朋友。通过操作，学生知道这一队一共有10人，接着把这一题改一下，一共有10个小朋友做游戏，从前数小明第6，从后数小明第几？学生很快就从摆好的学具中发现从后数小明排第5。
但要特别注意的是，学生操作完成后，要给学生及时反思的时间，要让学生得出的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言描述。但低年级学生年龄小，语言表达能力有限，所以可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，或者与同桌、小组讲“悄悄话”，这样，人人有机会讲。最后让优生做示范，带着学习困难的学生讲，既突出了个别，又照顾了全班，每个人都得到了锻炼。
五、游戏活动，集中学生注意力
低年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了一定的生活经验，形成了象征性技能和想象能力，正在进行文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动具有启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处地运用于课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易精神分散的问题，从而调动学生学习的积极性。
如在教学“可能性”时，我采用“摸球游戏”，让学生在活动中体验事件发生的可能性，学生在摸球游戏过程中显得那么兴奋；又通过几次“装球游戏”，进一步让学生在活动中理解事件发生的可能性，接着通过玩“转盘摇奖”游戏，学生的兴奋点达到高潮。整堂课学生在玩中学，在学中玩，玩得很开心，集中了学生的注意力，对本堂课所学的内容也掌握得比较好，达到了事半功倍的效果。
总之，数学课堂教学瞬息万变，低年级的课堂教学更是如此。只有在把学生的注意力集中到每个环节，而且遵循教师的指导，才能达到教学目的和完成任务，从而提高数学课堂教学质量。
一、利用多媒体，培养学生的注意力
随着现代技术的迅猛发展和学校教学设备的逐步改善，多媒体这一高效、优质的教学设备被引入数学课堂，为学生创造出多姿多彩的视听、感性学习环境，使学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，符合低年级学生的认知特点。能提供具体、形象的事物，能化小为大、化虚为实、化静为动，调动学生的各种感官参与教学过程，引导他们从大量的感性材料中逐步建立抽象的数量概念，为培养学生的思维能力、发展学生的智力打下坚实基础。同时激发学生的学习兴趣，培养学生注意力。
例如我在教学“认识角”时，由于角的概念很抽象，学生无法正确比较两个角的大小。这时，如果老师硬说这个角比较大、那个角比较小，就很容易使学生的思维陷入混乱之中。于是，我就把抽象的内容直观化，利用多媒体手段把两个要比较的角放在一起，用拖动重叠的方法形象地演示了整个比较过程，再通过活动角进一步直观演示了两个角之间的大小关系，让学生感性地认识了数学，强化了课堂教学效果，也培养了学生的注意力。
二、故事引入，吸引学生注意力
低年级的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑子里装满了各种各样可爱的小动物，还想象着小动物们的精彩活动。他们很爱听大人给他们讲一些有关小动物、神奇人物、美丽传说等的故事。因此在教学中我尽可能收集许多生动有趣的故事资源，充分利用这些有童趣的故事引出教学内容，吸引学生注意力，并把这些有趣的故事情景贯穿整个课堂。
例如：我在教学“有关0的加、减法”时，先通过故事引入：一天猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个。小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃几个桃？由于问题提出有情节，有意境，一下子吸引了学生注意力，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的求知欲。
三、互动提问，保持学生注意力
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂教学中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的学习兴趣。
例如，我在教学“几和第几”时，出示最后一题，在学生回答完书上的问题后，让学生看图想想还有什么要考小朋友。学生对于考其他小朋友很感兴趣，都争先恐后地提出不同问题。这样学生始终处于积极主动参与学习的氛围中，收到了较好的学习效果，保持了课堂注意力。
四、动手操作，强化学生注意力
低年级学生特别好奇好动，对什么都充满向往、怀疑。上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中调动多感官，积极思维，获取知识。让学生亲自动手操作，有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对数学的学习兴趣，提高学生应用知识的能力。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考就盲目动手做的毛病。例如：有这样一道题：小朋友做游戏，小明的前面有5个小朋友，小明的后面有4个小朋友，一共有（？摇？摇）小朋友做游戏？如果单单让学生想，那么学生很有可能一下子想不出来，我就先让学生摆学具：○○○○○△○○○○。“△”表示小明，“○”表示做游戏的其他小朋友。通过操作，学生知道这一队一共有10人，接着把这一题改一下，一共有10个小朋友做游戏，从前数小明第6，从后数小明第几？学生很快就从摆好的学具中发现从后数小明排第5。
但要特别注意的是，学生操作完成后，要给学生及时反思的时间，要让学生得出的结果经历由“物化”到“内化”的过程，并且学会用语言描述。但低年级学生年龄小，语言表达能力有限，所以可以先让他们看着自己所摆的学具试着说，或者与同桌、小组讲“悄悄话”，这样，人人有机会讲。最后让优生做示范，带着学习困难的学生讲，既突出了个别，又照顾了全班，每个人都得到了锻炼。
五、游戏活动，集中学生注意力
低年级学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了一定的生活经验，形成了象征性技能和想象能力，正在进行文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动具有启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处地运用于课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易精神分散的问题，从而调动学生学习的积极性。
如在教学“可能性”时，我采用“摸球游戏”，让学生在活动中体验事件发生的可能性，学生在摸球游戏过程中显得那么兴奋；又通过几次“装球游戏”，进一步让学生在活动中理解事件发生的可能性，接着通过玩“转盘摇奖”游戏，学生的兴奋点达到高潮。整堂课学生在玩中学，在学中玩，玩得很开心，集中了学生的注意力，对本堂课所学的内容也掌握得比较好，达到了事半功倍的效果。
总之，数学课堂教学瞬息万变，低年级的课堂教学更是如此。只有在把学生的注意力集中到每个环节，而且遵循教师的指导，才能达到教学目的和完成任务，从而提高数学课堂教学质量。