历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的综合性学科。在历史课堂教学中有效应用多媒体技术，有利于教师从单纯地讲授知识，转变为重组教材，启发引导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。充分调动了学生的学习兴趣，激发了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。
　　1.运用电教媒体，赋予历史鲜活的面孔，增强了历史学习的兴趣
　　俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，要根据学生好问、好奇、爱做游戏的特点，发掘教材中的美的因素，紧密结合教材知识点，进而提高学习历史的兴趣。
　　如在讲授《秦帝国的兴亡》一课中，用flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
　　2.利用电教媒体，突破教学重点难点，节省教学时间，扩大信息量，优化了教学过程
　　运用多媒体辅助历史教学可以化繁为简。历史空间概念学生最难掌握，而教材中的历史地图往往将整个历史事件过程汇集成一图，环境复杂，头绪繁多，学生不易看清地图内容，找准位置，例如《日本大举侵华和红军战略转移》中的长征路线图。利用多媒体课件技术把它制成动态地图，对红一方面军、红二方面军、红四方面军、红二十五军长征路线空间变化过程一一演示出来，引导学生集中注意，有条不紊去感知，识记所展示的历史情景。
　　运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。例如在讲授《19世纪前期欧洲与1848年革命》一课时，由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，运用多媒体制作流程图将整节课的知识点归结为维也纳体系的“形成——维护——动摇——瓦解”的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了这一学习难点。
　　3.利用电教媒体，反馈促学，加大了课堂容量
　　通常历史多媒体练习设计成选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，采取学中练、练中学、练中评、评中练。这样对学生而言，通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力；对教师而言，可以检查自己的教学效果，及时发现教学中所存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
　　4.借助多媒体挖掘历史学科魅力，丰富了人文素养内容
　　历史课不仅向我们展示了源远流长的历史，光辉灿烂的文明，还树立许多光辉、高尚的人物形象，从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们的民族气节是何等的忠贞；从“静以修身，俭以养德”的诸葛亮到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，他们的道德品质是何等的高尚；从呕心沥血27年，三易其稿，写成药物学巨著《本草纲目》的李时珍，到敢于坚持真理，不畏火刑的布鲁诺，他们的执着精神是何等的可贵。如何让学生们从中受到感染和熏陶呢？可以通过制作幻灯片，放映一些电影剪辑，让生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，激发了学生对真善美的爱，对假丑恶的恨。
　　随着科技的飞速发展，多媒体将会更多的应用于课堂教学，它将有利地促进全体学生对历史知识的学习，并更好地提高历史各方面的能力，使历史的学习真正实现“学史明智”的功效。