愉快教育的基本宗旨在于使学生的个性获得全面，健康的发展。它着眼于学生身心的全面发展，使学生在愉快中学习，在学习中获得快乐。那么如何在数学教学中进行愉快教育呢？
　　1.运用灵活的教法，激发学习兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”兴趣是推动学生认真学习的一种内部动力。当学生对数学学习产生兴趣时，他就会注意力集中，积极主动的参加学习过程，从而不断的提高自身的数学素质。
　　如在教学“圆的周长”时，课前让学生准备若干个用硬纸片剪成的直径是整厘米的圆。上课时，随意抽出一个问：“只用直尺你能说出它的周长吗？”学生都以为不能，这是教师自信地说：“我能做到！”学生十分惊讶。教师在量了直径后，很快的说出了圆的周长。正在学生怀疑之际，教师请一个同学用绳子绕远一周后拉直再检验，结果几乎相等。学生感到奇怪，兴趣顿时高涨。这样，好奇心驱动学生带着满腔热情和炽热的追求投入到认识过程中。此时的学习已成为学生求知的“自我需要。”
　　2.参与探索活动，获取成功的体验
　　数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为只有这样才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生跟高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。
　　3.巧设练习，让学生感受练习之乐
　　心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意力的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时，适当的安排一些练习，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意以下几方面：
　　3.1 练习要有趣味性。
　　根据儿童好动，好奇，好新，好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。
　　3.2 练习要有层次性。
　　设计不同类型，不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，使学生始终保持高昂的学习热情。
　　如：两辆火车从相距350千米的两地同时相对开出，3.5小时相遇，甲车每小时行40千米，乙车每小时行多少千米？（用不同的方法解答）
　　评价标准是：能用一种方法解答的奖一个A，能用两种方法解答的奖两个A，能用三种方法解答的奖三个A。同一道题既有基本要求，又有提高要求。这样的课堂练习能使不同层次的学生得到不同层次的思维训练，从而调动了学生学习的积极性。