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高效课堂是课改发展的需要，应是我们每一个教师的梦想，也应是我们的奋斗目标。语文教师要充分关注课堂教学中的一些细节之处，多一点关注，多一丝体察，并加以挖掘、开发、引申、利用，努力构建动态的有生命力的语文课堂。
1.预设——让课堂充满灵性
古人云：“凡事预则立，不预则废”。我们常常惊叹优秀教师在某些细节上处理得灵活机智，殊不知这些看似行云流水、不着痕迹的细节往往是教师的有意安排。
1.1 预设学习氛围。良好的学习氛围是激发学生主动参与的重要前提，根据课文情节的发展、内容的需要，创设一定的情境，会激发起学生对文本的积极探究。如一位教师在教学《半截蜡烛》一文时，运用多媒体营造了这样的情境：半截蜡烛的烛火在摇曳，钟发出滴答滴答声。此时，教室里格外安静，学生们神情严肃，显然都在为伯诺德一家的安危担忧。这一细节就像架设的桥梁，拉近了学生和文本的距离，学生在这样的氛围中学习，流露的是真情，表达的是真心。
1.2 预设重点突破。教材的重点也是教学的重点，在关键处注重细节设计，能引导学生思维不断向纵深发展。教学《山谷中的谜底》一课，理解西坡只有雪松的原因是教学的重点。课堂上，一位教师故意错误演示了雪松弯曲反弹的动态过程让学生纠错。这激发了学生强烈的探究欲望，大家对照演示，认真研读文本，思维的火花一下子被点燃，在相互补充纠正中不仅知道了西坡为什么只有雪松，而且感受到了雪松的顽强和智慧，见解是灵动的、深刻的。
1.3 预设拓展延伸。注重课程资源的整合，进行适度的拓展延伸，能给课堂教学注入生机与活力。在教学《爱如茉莉》一课时，教师最后预设了师生共同合作写诗的环节，学生因为有感而发，写得很精彩，如“爱是爸爸有力的大手，爱是妈妈温柔的叮咛”，“爱是爸爸担忧的目光，爱是妈妈关切的问候”，这样的课堂扎实与灵动并存。
2.捕捉——让课堂充满智慧
课堂教学是培养学生知、情、意、行的过程，在这个过程中时时闪烁跳跃出一个个鲜活的细节，稍纵即逝。这就需要教师用一双善于发现的慧眼及时去捕捉，使课堂充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉。
2.1 解“疑”——柳暗花明。小学生因为年龄、阅历、认知能力等因素的影响，在学习文本的过程中会产生疑点，教师就要捕捉有价值的问题来引领学生思考。如教学《夹竹桃》第三自然段时，有学生提出：“这一自然段描写了春、夏、秋三季的十四种花，与夹竹桃没有关系，是不是作家写跑题了？”于是，教师利用学生的疑惑，鼓励他们通过仔细读书、小组合作等方式寻求答案。在激情互动中，学生很快明白了作者的匠心独运。
2.2 点“误”——茅塞顿开。在具体的教学过程中，一些教师常常会忽视学生细微的错误，导致学生一错再错或理解偏差。如果能够敏锐地捕捉“误点”，巧妙点化，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能帮助其深化理解。有学生在复述《卢沟桥烽火》一课时说：“由于众寡悬殊，我军伤亡较大，只得暂时逃到宛平县城”我没有作任何评价，而是在黑板上写下了“逃跑”、“撤退”这两个词语。通过讨论，学生知道了“逃跑”含有蔑视之意，用在英勇顽强的我军身上不合适，并懂得了意思相近的词有不同的用法。
2.3 争“异”——求同存异。“事不论不清，理不辩不明”，当学生引发“异点”争论时，教师不能听之任之，更不能棒喝遏止，而应提供平台，让学生在思中辩，在辩中思，于思辨中寻求真知。
3.挖掘——让课堂充满思辨
文本由一个个细节组成，一些看似平常的标点、词语、句子往往意犹未尽。教师只有对其进行深入细致的探究，才能发现并找到解读的突破口。
3.1 切准提纲挈领的聚焦点。小学教材中很多课文有“牵一发而动全身”的词句，教学中切准文本提纲挈领的聚集点往往能带动全篇，如《掌声》可围绕题目一步步展开教学，《九色鹿》可紧扣“见利忘义”一词探究，《夹竹桃》可从最后一段人手等。这样教学整体感强，重点突出，学生学起来思路清晰。
3.2 叩击直抒胸臆的动情点。小学教材中不乏流淌着作者真情实感的好文章，可谓言为心声，教师应引导学生从动情点人手，与作者交流思想感情。如《姥姥的剪纸》最后一节，作者用笔精细，将深深的情感融入每一个文字之中。教师便提出“当‘我’忆起姥姥的剪纸声时，‘我’的心境如何，‘我’的梦境会出现什么景象”等问题，引导学生读懂读透蕴含在字里行间的情感，体会祖孙间浓浓的亲情。
3.3 锁定耐人寻味的生长点。语文课文有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的含蓄精炼，启迪人生智慧；有的蕴含丰富的文化底蕴。如《山谷中的谜底》一文中，“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话含义深刻，发人深省。教学时，教师先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”、“反弹”的语句谈感悟，再由雪松的特征、品格延伸开，组织学生合作交流，用具体的人和事来真切地感悟这段话的含义。通过由浅入深地不断叩问。深入挖掘，学生感受到雪松背后蕴藏着的精神力量、情感意蕴，从而实现了精彩生动的课堂价值。
1.预设——让课堂充满灵性
古人云：“凡事预则立，不预则废”。我们常常惊叹优秀教师在某些细节上处理得灵活机智，殊不知这些看似行云流水、不着痕迹的细节往往是教师的有意安排。
1.1 预设学习氛围。良好的学习氛围是激发学生主动参与的重要前提，根据课文情节的发展、内容的需要，创设一定的情境，会激发起学生对文本的积极探究。如一位教师在教学《半截蜡烛》一文时，运用多媒体营造了这样的情境：半截蜡烛的烛火在摇曳，钟发出滴答滴答声。此时，教室里格外安静，学生们神情严肃，显然都在为伯诺德一家的安危担忧。这一细节就像架设的桥梁，拉近了学生和文本的距离，学生在这样的氛围中学习，流露的是真情，表达的是真心。
1.2 预设重点突破。教材的重点也是教学的重点，在关键处注重细节设计，能引导学生思维不断向纵深发展。教学《山谷中的谜底》一课，理解西坡只有雪松的原因是教学的重点。课堂上，一位教师故意错误演示了雪松弯曲反弹的动态过程让学生纠错。这激发了学生强烈的探究欲望，大家对照演示，认真研读文本，思维的火花一下子被点燃，在相互补充纠正中不仅知道了西坡为什么只有雪松，而且感受到了雪松的顽强和智慧，见解是灵动的、深刻的。
1.3 预设拓展延伸。注重课程资源的整合，进行适度的拓展延伸，能给课堂教学注入生机与活力。在教学《爱如茉莉》一课时，教师最后预设了师生共同合作写诗的环节，学生因为有感而发，写得很精彩，如“爱是爸爸有力的大手，爱是妈妈温柔的叮咛”，“爱是爸爸担忧的目光，爱是妈妈关切的问候”，这样的课堂扎实与灵动并存。
2.捕捉——让课堂充满智慧
课堂教学是培养学生知、情、意、行的过程，在这个过程中时时闪烁跳跃出一个个鲜活的细节，稍纵即逝。这就需要教师用一双善于发现的慧眼及时去捕捉，使课堂充盈灵动的智慧，洋溢人性的光辉。
2.1 解“疑”——柳暗花明。小学生因为年龄、阅历、认知能力等因素的影响，在学习文本的过程中会产生疑点，教师就要捕捉有价值的问题来引领学生思考。如教学《夹竹桃》第三自然段时，有学生提出：“这一自然段描写了春、夏、秋三季的十四种花，与夹竹桃没有关系，是不是作家写跑题了？”于是，教师利用学生的疑惑，鼓励他们通过仔细读书、小组合作等方式寻求答案。在激情互动中，学生很快明白了作者的匠心独运。
2.2 点“误”——茅塞顿开。在具体的教学过程中，一些教师常常会忽视学生细微的错误，导致学生一错再错或理解偏差。如果能够敏锐地捕捉“误点”，巧妙点化，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能帮助其深化理解。有学生在复述《卢沟桥烽火》一课时说：“由于众寡悬殊，我军伤亡较大，只得暂时逃到宛平县城”我没有作任何评价，而是在黑板上写下了“逃跑”、“撤退”这两个词语。通过讨论，学生知道了“逃跑”含有蔑视之意，用在英勇顽强的我军身上不合适，并懂得了意思相近的词有不同的用法。
2.3 争“异”——求同存异。“事不论不清，理不辩不明”，当学生引发“异点”争论时，教师不能听之任之，更不能棒喝遏止，而应提供平台，让学生在思中辩，在辩中思，于思辨中寻求真知。
3.挖掘——让课堂充满思辨
文本由一个个细节组成，一些看似平常的标点、词语、句子往往意犹未尽。教师只有对其进行深入细致的探究，才能发现并找到解读的突破口。
3.1 切准提纲挈领的聚焦点。小学教材中很多课文有“牵一发而动全身”的词句，教学中切准文本提纲挈领的聚集点往往能带动全篇，如《掌声》可围绕题目一步步展开教学，《九色鹿》可紧扣“见利忘义”一词探究，《夹竹桃》可从最后一段人手等。这样教学整体感强，重点突出，学生学起来思路清晰。
3.2 叩击直抒胸臆的动情点。小学教材中不乏流淌着作者真情实感的好文章，可谓言为心声，教师应引导学生从动情点人手，与作者交流思想感情。如《姥姥的剪纸》最后一节，作者用笔精细，将深深的情感融入每一个文字之中。教师便提出“当‘我’忆起姥姥的剪纸声时，‘我’的心境如何，‘我’的梦境会出现什么景象”等问题，引导学生读懂读透蕴含在字里行间的情感，体会祖孙间浓浓的亲情。
3.3 锁定耐人寻味的生长点。语文课文有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的含蓄精炼，启迪人生智慧；有的蕴含丰富的文化底蕴。如《山谷中的谜底》一文中，“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话含义深刻，发人深省。教学时，教师先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”、“反弹”的语句谈感悟，再由雪松的特征、品格延伸开，组织学生合作交流，用具体的人和事来真切地感悟这段话的含义。通过由浅入深地不断叩问。深入挖掘，学生感受到雪松背后蕴藏着的精神力量、情感意蕴，从而实现了精彩生动的课堂价值。