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【摘要】：在历史教学活动中适当的运用幽默，可以有效活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生学史兴趣，培养学生历史思维能力，开启学生心智，优化学生个性，以更好的组织课堂教学活动，获得更好的教学效果。
【关键词】：历史课堂 幽默教学 激发兴趣
我校为地区生源较差的一类，来我校就读的学生基础薄弱，学习积极性不高，特别是历史学校在初中是不受到重视，中考是开卷的，所以在高中阶段如何把学生不受重视的历史学科上的有味使学生感兴趣，顺利通过会考这一任务，真得还是感觉到有些压力。作为一名歷史老师，我不禁会问：“为什么历史这么不受重视”？应该承认，历史教学工作面临尴尬境地，原因是很多的，在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。下面结合教学实际，谈谈在教学中实践幽默教学的几种方式。
1、利用漫画，实现幽默
漫画与幽默有许多相似之处，幽默通常可以借助漫画这种形式表现出来。利用漫画的视觉效果，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，产生愉悦的情绪，并引发深层的思考。讲大跃进时，也可用书中的漫画：“两个人在用锯子割水稻”，同学们兴致勃勃地观察，很快发掘出了漫画中的寓意：大跃进中的浮夸风。利用漫画，寓教于乐，事半功倍。
幽默艺术就是一种组织教学活动的有效手段，只要努力从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把教学中的情趣和理趣有机结合起来，就一定会使教学幽默艺术在中学历史课堂教学中发挥其独特的作用，吸引学生积极主动学习历史，使课堂教学获得更好的效果。
2、巧用材料，提高趣味
“兴趣是最好的老师”。历史课堂在提高趣味性方面具有得天独厚的条件。那深藏于历史长河中一个个隽永绵长的益智故事，一幅幅惊心动魄的军旅画卷，哪一点不能引发学生对浩瀚历史的探寻与思索？借助故事轶闻、影像图片、时事焦点一上来就抓住学生的眼球。比如，在带领学生复习“中国古代文化科技”这一知识点时，我使用了2008～京奥运会开幕式的部分场景图片，使学生直观感受到了古代文化科技的绚丽多彩、大气磅礴。不经意问就把造纸术、印刷术、指南针、火药和传统儒学文化串连起来。调动了学生的兴趣，保证了教学的顺利进行。历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，可以帮助学生更客观、全面地了解历史。如《南京大屠杀》展现了日军对中华民族犯下的滔天罪恶；《毛泽东在延安》则勾勒出伟人的丰采……这些插图提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果，这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。
3、激活课堂，富于情趣
“一个能动听地、清晰地教学的老师，他的声音便像蜜一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”①在历史课堂里，我们应该看得见万里之外美国独立战争的枪炮轰鸣，摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的高尚品德……我们常说要把历史讲“活”，就是要把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。因而，历史教师要用多样化的语言表达不同的历史环境，描述历史事实，使历史教学语言富于幽默和文采。
如：赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中。还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意想不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
4、利用情境，创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于发现各种机会，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我叫一个叫李顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不着急让他坐下，而是一本正经地说：“王顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我顺利来顺利去的，都忍不住笑起来。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离。
用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上午一二节课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。
5、抓住突发事件，巧设幽默
高中历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将混淆的字念错而引起笑声；如“张謇（jian）”读作“张骞（qian）”；对课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突发事件，教师如果不闻不问，继续讲课，定会让学生感到有些失望。相反，如果能够抓住一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以简短的幽默评语，会带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，提升教学效果。如讲述中国近现代史“抗日战争”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们正被影像资料带动的群情气愤时，突然，停电了，课堂气氛被打断了。此时此刻，我不慌不忙，并故意地说：“看来电先生也在反抗日本的侵略，断电了呢！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。
综上所述，幽默在历史课堂中的作用可见一般。在教学中，适时、适当、适量的幽默一下，就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌学的心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率，
而且还能拉师生距离，能有效地消除师生间的陌生感，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。幽默是一种美，对教师来说是美的体现，对学生来说是美的享受。
【关键词】：历史课堂 幽默教学 激发兴趣
我校为地区生源较差的一类，来我校就读的学生基础薄弱，学习积极性不高，特别是历史学校在初中是不受到重视，中考是开卷的，所以在高中阶段如何把学生不受重视的历史学科上的有味使学生感兴趣，顺利通过会考这一任务，真得还是感觉到有些压力。作为一名歷史老师，我不禁会问：“为什么历史这么不受重视”？应该承认，历史教学工作面临尴尬境地，原因是很多的，在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。下面结合教学实际，谈谈在教学中实践幽默教学的几种方式。
1、利用漫画，实现幽默
漫画与幽默有许多相似之处，幽默通常可以借助漫画这种形式表现出来。利用漫画的视觉效果，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，产生愉悦的情绪，并引发深层的思考。讲大跃进时，也可用书中的漫画：“两个人在用锯子割水稻”，同学们兴致勃勃地观察，很快发掘出了漫画中的寓意：大跃进中的浮夸风。利用漫画，寓教于乐，事半功倍。
幽默艺术就是一种组织教学活动的有效手段，只要努力从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把教学中的情趣和理趣有机结合起来，就一定会使教学幽默艺术在中学历史课堂教学中发挥其独特的作用，吸引学生积极主动学习历史，使课堂教学获得更好的效果。
2、巧用材料，提高趣味
“兴趣是最好的老师”。历史课堂在提高趣味性方面具有得天独厚的条件。那深藏于历史长河中一个个隽永绵长的益智故事，一幅幅惊心动魄的军旅画卷，哪一点不能引发学生对浩瀚历史的探寻与思索？借助故事轶闻、影像图片、时事焦点一上来就抓住学生的眼球。比如，在带领学生复习“中国古代文化科技”这一知识点时，我使用了2008～京奥运会开幕式的部分场景图片，使学生直观感受到了古代文化科技的绚丽多彩、大气磅礴。不经意问就把造纸术、印刷术、指南针、火药和传统儒学文化串连起来。调动了学生的兴趣，保证了教学的顺利进行。历史课程资源的核心——历史教材中的插图，涉及政治、经济、军事、思想文化、民族关系等各个领域，这些资料可以从各方面多角度来反映当时历史发展的概况，可以帮助学生更客观、全面地了解历史。如《南京大屠杀》展现了日军对中华民族犯下的滔天罪恶；《毛泽东在延安》则勾勒出伟人的丰采……这些插图提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果，这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。
3、激活课堂，富于情趣
“一个能动听地、清晰地教学的老师，他的声音便像蜜一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”①在历史课堂里，我们应该看得见万里之外美国独立战争的枪炮轰鸣，摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的高尚品德……我们常说要把历史讲“活”，就是要把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。因而，历史教师要用多样化的语言表达不同的历史环境，描述历史事实，使历史教学语言富于幽默和文采。
如：赵本山的“别以为你穿着马甲儿我就不认识你了”就可以用在清末“新政”和“预备立宪”中。还有，毛主席在开国大典时天安门城楼上的“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”庄严宣告，如果教师能用浓重的湖南方言说出来，将起到意想不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于蒋介石集团的最终崩溃；评价洋务运动时可用“旧瓶装新酒”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
4、利用情境，创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于发现各种机会，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我叫一个叫李顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不着急让他坐下，而是一本正经地说：“王顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我顺利来顺利去的，都忍不住笑起来。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离。
用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上午一二节课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。
5、抓住突发事件，巧设幽默
高中历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将混淆的字念错而引起笑声；如“张謇（jian）”读作“张骞（qian）”；对课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突发事件，教师如果不闻不问，继续讲课，定会让学生感到有些失望。相反，如果能够抓住一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以简短的幽默评语，会带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，提升教学效果。如讲述中国近现代史“抗日战争”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们正被影像资料带动的群情气愤时，突然，停电了，课堂气氛被打断了。此时此刻，我不慌不忙，并故意地说：“看来电先生也在反抗日本的侵略，断电了呢！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。
综上所述，幽默在历史课堂中的作用可见一般。在教学中，适时、适当、适量的幽默一下，就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌学的心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率，
而且还能拉师生距离，能有效地消除师生间的陌生感，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。幽默是一种美，对教师来说是美的体现，对学生来说是美的享受。