[摘 要]通过不同的实验教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力；增强学生主动认知的学习习惯，培养学生的抽象思维能力；让学生领悟科学家的思想观念和研究物理问题的科学方法，培养学生的科学态度、合作精神，提升學生的核心素养。
　　[关键词]核心素养；高中物理；实验教学；思维能力
　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0034-03
　　由于每个小组的学生基础和动手操作能力有差别，实验数据也会出现不同程度的差别，或者不符合实验要求。例如，某小组同学根据他们的实验数据作出的图像如图4所示，笔者针对具有典型意义的数据，引导学生正面分析，产生这种情况的原因是由于做实验时通电时间太长，导体发热，恰好说明了金属电阻率随温度升高而变大的物理现象。
　　在实验教学过程中，会由于各种主客观因素的影响造成实验失败或者不合理，使实验达不到预期的目的，针对这种情况教师若能抓住机会正面分析，让学生得到更多收益，使“坏事”变“好事”。在教学实践中以提高学生心理素质为主线，以核心素养为导向，从开发非智力因素入手，注意从失败中培养学生实事求是的科学态度、百折不挠的意志和勇于创新的精神。
　　基于核心素养导向的实验教学不是教师对学生放任自流的一种教学，教师更要做好探究前的教学铺垫或引导，使学生带着问题，应用已有的知识或者研究问题的科学思维方法积极探究，在探究过程中解决问题、积累知识、领悟科学家的思想观念和研究物理问题的科学方法，培养学生的科学态度、合作精神以及创新与实践的能力。
　　三、实验教学的思考
　　实验设计要贴近实际生活，回归物理学科的自然属性，鼓励学生从生活中探寻物理实验的踪迹；在实际的物理实验教学中，培养学生的创新意识和创新思维，激发学生的兴趣、创新潜能，教会学生思考，促进学生个性发展，帮助学生挖掘实验精髓，展示实验的思想和魅力，提高物理实验教学的有效性。例如，在《测量金属电阻率》实验中，导体容易发热，我们可以改进实验方案，在测量电路中串联一个分压电阻，有效控制电路中电流的大小，收到了很好效果。
　　教师应在物理实验教学过程中，突出学生的主体地位，注重学生个体参与，增进学生感性认识与理性认识以及主动认知的学习品质，培养学生对自然科学认知的抽象思维能力。
　　在条件允许的情况下，成立物理兴趣小组，鼓励小组成员自制教具，开放学校实验室，充分发挥各种教学方法的长处，着重培养学生科学探究的意识、严谨的科学态度与责任和实事求是的科学作风。
　　[ 参 考 文 献 ]
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　　（责任编辑 易志毅）