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【摘 要】秋雁南飞云飘扬，课堂革新精神爽，提问细节把握好，前程似锦凯歌唱。本文作者认为，在初中道德与法治课堂教学中，教师只有创设丰富多彩的问题情境，才能有效提高课堂教学效率。
【关键词】悬念导入；瞄准支点；因趣施问；道德法治；课堂提问
不管是传统教学模式，还是新形势下的教学手段，都离不开课堂提问，尤其在初中道德与法治课堂教学过程中，作为一线教师更要注重课堂提问艺术，想学生所思，给学生所需，营造轻松愉悦的师生互动氛围，引导学生打开创新思维的闸门，在潜移默化中提高核心素养。笔者认为，在初中道德与法治课堂教学中，应牢固树立“以生为本”的教学理念，紧紧围绕三维教学目标，创设相应的问题情境。具体可以从以下几方面入手：
一、悬念导入，激发学生的学习兴趣
“人的思维是从疑问和惊奇开始的”是世界古代史上最伟大的哲学家亚里士多德提出的至理名言。可见，悬念性疑问能让学生荡起心灵的涟漪，认知冲突油然而生，求知欲望骤然增加，从而轻松找到打开“心锁”的钥匙。在初中道德与法治的新课导入过程中，教师只有合理创设悬念性问题，才能诱发学生产生强烈的好奇心，饶有兴趣地进入师生互动之中去。譬如：我在执教“保护环境”（苏教版，以下同）一课时，先直接打开多媒体画面，蔚蓝的天空中飘着白云朵朵，一望无际的东海碧波荡漾，大兴安岭的森林郁郁葱葱，牛羊兔马躺在宽广的草原上悠闲自得等美妙的情景引入学生的眼帘。然后提出疑问：“如果将来外星人成为地球人的好伙伴以后，他们迫切要从地球人手中借走上述任何一件东西，那么你认为借哪一件‘宝贝’比较合适呢？”话音刚落，同学们立即进行热烈的讨论，虽然少数学生愿意慷慨地借出其中的一件人类缺一不可的“宝贝”，但是最后被大家果断地否决，也就是说地球上的万物都是人类社会存在的外部条件，一寸土地、一滴海水、一棵小草都是珍宝，绝不能被外星人借走。可见，学生在教师创设的悬念性问题情境中打开了创新思维的闸门，真正体会到自然资源是无价之宝，从而深层次理解可持续发展战略奠定了基础。
二、瞄准支点，提高课堂提问的实效性
教师提出一个问题非常容易，但要想提出的问题有利于学生进行积极的思考并非易事。在初中道德与法治课堂提问时，假如采取“眉毛胡子不能一把抓”或者“捡了芝麻，丢了西瓜”的提问方式，那就失去了课堂提问的实际价值。因此，教师在课堂提问时必须瞄准支点，即：课堂提问必须围绕三维教学目标抓住重点和难点，达到“一点多通、一点全通”的美妙境界。一般而言，教师的提问应该把握两个“度”：
第一，提出的问题有“梯度”。现代心理学研究表明：思维活动是人参与学习活动的核心，积极的思维是个体的内部活力。可见，教师的提问能否激活学生的内部活力是提高课堂教学效率试金石。为此，我们应坚持“由浅入深、由易到难”的原则，尊重各个层次学生的差异，力争让每一个学生都能稍微跳一跳就能摘到自己喜欢的桃子，从而在深挖潜能的基础上拓宽知识视野。
第二，提出的问题有“深度”。不管是苏教版，还是人教版教材，所涉及的教学内容都涵盖现实生活中的方方面面，有些知识深入到了党的路线、方针和政策。因此，教师在课堂上提出的问题也要有一定的“深度”，以利于学生深层次理解问题的实质，并全方位、多角度感悟文本中叙述的核心内容。所谓挖掘“深度”，不是指教师提出的问题是高难度的，而是要求教师首先在备课时弄清楚相应教学内容的具体深度，力争在三维教学目标范围内做“文章”。部分教师认为，在课堂上尽量把所教知识点挖掘得深一点，以利于提高学生的核心素养。其实这是一个教学“误区”，往往会让有些学生产生学习道德与法治难于上青天的感觉，甚至产生厌学情绪。在教学实践中，教师提问时应根据新课程标准，又要遵循学生思維的规律，千万不能存在好高骛远的教学态度。譬如：2017年教育部审核的八年级下册P37“探究与分享”内容如下：一天，警察小郑为了及时抓捕劫匪，应急征用一辆摩托车时，那个车主二话不说把车给了小郑，最后成功抓捕了罪犯，车主也得到了相应补偿和表扬。针对这一情景。我在执教这部分内容时，紧紧围绕“公民的基本权利”这一课题提出了如下问题：1.警察征用摩托车的行为合法吗？2.作为车主应该享受哪些基本权利？许多学生还是比较轻松地作出了相应的正确回答。但是，假如从社会主义核心价值观的高度虽然也可以深层次提问，但与本堂课堂的教学目标相差甚远，不利于学生全神贯注的理解公民的基本权利。可见，教师适度提出一点“深度”的问题，有利于学生学有所获；但超标准的“提问”既不利于学生正确把握知识脉络，又会增加学生的精神负担，教学效果事半功倍。
三、因趣施问，让学生轻松获取新知识
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是我国古代教育巨匠孔子倡导的教学理念，其核心反映了兴趣是挖掘求知者的内驱力。在道德与法治教学过程中，教师应坚持“因趣施问”的原则，营造轻松愉悦的教学氛围，不断激发学生的学习兴趣。譬如：我在执教新苏教版七年级上册第一课“青春的脚步”时，针对部分新生产生的忐忑不安和消极悲观等不太适应新环境的现象，我先直接提出了如下问题：1.当你跨入进入中学大门以后，是否觉得初中和小学生活有很大的区别？2.现在你已经结识到了哪些新朋友？3.你最希望构建怎样的新团队？4.你作为一名初中生怎样迎接新的挑战？许多学生面对上述简明扼要的提问，都喜笑颜开地逐一进行探讨性回答，师生互动气氛比较活跃。接着，我还组织学生进行以“我的青春最美丽”为主题的自我介绍性一分钟演讲，发言者大胆表述各自的爱好和特点，从而使同学之间陌生的阴影烟消云散。
初中道德与法治课堂提问是一项系统工程，但愿大家八仙过海，各显神通，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。
【关键词】悬念导入；瞄准支点；因趣施问；道德法治；课堂提问
不管是传统教学模式，还是新形势下的教学手段，都离不开课堂提问，尤其在初中道德与法治课堂教学过程中，作为一线教师更要注重课堂提问艺术，想学生所思，给学生所需，营造轻松愉悦的师生互动氛围，引导学生打开创新思维的闸门，在潜移默化中提高核心素养。笔者认为，在初中道德与法治课堂教学中，应牢固树立“以生为本”的教学理念，紧紧围绕三维教学目标，创设相应的问题情境。具体可以从以下几方面入手：
一、悬念导入，激发学生的学习兴趣
“人的思维是从疑问和惊奇开始的”是世界古代史上最伟大的哲学家亚里士多德提出的至理名言。可见，悬念性疑问能让学生荡起心灵的涟漪，认知冲突油然而生，求知欲望骤然增加，从而轻松找到打开“心锁”的钥匙。在初中道德与法治的新课导入过程中，教师只有合理创设悬念性问题，才能诱发学生产生强烈的好奇心，饶有兴趣地进入师生互动之中去。譬如：我在执教“保护环境”（苏教版，以下同）一课时，先直接打开多媒体画面，蔚蓝的天空中飘着白云朵朵，一望无际的东海碧波荡漾，大兴安岭的森林郁郁葱葱，牛羊兔马躺在宽广的草原上悠闲自得等美妙的情景引入学生的眼帘。然后提出疑问：“如果将来外星人成为地球人的好伙伴以后，他们迫切要从地球人手中借走上述任何一件东西，那么你认为借哪一件‘宝贝’比较合适呢？”话音刚落，同学们立即进行热烈的讨论，虽然少数学生愿意慷慨地借出其中的一件人类缺一不可的“宝贝”，但是最后被大家果断地否决，也就是说地球上的万物都是人类社会存在的外部条件，一寸土地、一滴海水、一棵小草都是珍宝，绝不能被外星人借走。可见，学生在教师创设的悬念性问题情境中打开了创新思维的闸门，真正体会到自然资源是无价之宝，从而深层次理解可持续发展战略奠定了基础。
二、瞄准支点，提高课堂提问的实效性
教师提出一个问题非常容易，但要想提出的问题有利于学生进行积极的思考并非易事。在初中道德与法治课堂提问时，假如采取“眉毛胡子不能一把抓”或者“捡了芝麻，丢了西瓜”的提问方式，那就失去了课堂提问的实际价值。因此，教师在课堂提问时必须瞄准支点，即：课堂提问必须围绕三维教学目标抓住重点和难点，达到“一点多通、一点全通”的美妙境界。一般而言，教师的提问应该把握两个“度”：
第一，提出的问题有“梯度”。现代心理学研究表明：思维活动是人参与学习活动的核心，积极的思维是个体的内部活力。可见，教师的提问能否激活学生的内部活力是提高课堂教学效率试金石。为此，我们应坚持“由浅入深、由易到难”的原则，尊重各个层次学生的差异，力争让每一个学生都能稍微跳一跳就能摘到自己喜欢的桃子，从而在深挖潜能的基础上拓宽知识视野。
第二，提出的问题有“深度”。不管是苏教版，还是人教版教材，所涉及的教学内容都涵盖现实生活中的方方面面，有些知识深入到了党的路线、方针和政策。因此，教师在课堂上提出的问题也要有一定的“深度”，以利于学生深层次理解问题的实质，并全方位、多角度感悟文本中叙述的核心内容。所谓挖掘“深度”，不是指教师提出的问题是高难度的，而是要求教师首先在备课时弄清楚相应教学内容的具体深度，力争在三维教学目标范围内做“文章”。部分教师认为，在课堂上尽量把所教知识点挖掘得深一点，以利于提高学生的核心素养。其实这是一个教学“误区”，往往会让有些学生产生学习道德与法治难于上青天的感觉，甚至产生厌学情绪。在教学实践中，教师提问时应根据新课程标准，又要遵循学生思維的规律，千万不能存在好高骛远的教学态度。譬如：2017年教育部审核的八年级下册P37“探究与分享”内容如下：一天，警察小郑为了及时抓捕劫匪，应急征用一辆摩托车时，那个车主二话不说把车给了小郑，最后成功抓捕了罪犯，车主也得到了相应补偿和表扬。针对这一情景。我在执教这部分内容时，紧紧围绕“公民的基本权利”这一课题提出了如下问题：1.警察征用摩托车的行为合法吗？2.作为车主应该享受哪些基本权利？许多学生还是比较轻松地作出了相应的正确回答。但是，假如从社会主义核心价值观的高度虽然也可以深层次提问，但与本堂课堂的教学目标相差甚远，不利于学生全神贯注的理解公民的基本权利。可见，教师适度提出一点“深度”的问题，有利于学生学有所获；但超标准的“提问”既不利于学生正确把握知识脉络，又会增加学生的精神负担，教学效果事半功倍。
三、因趣施问，让学生轻松获取新知识
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是我国古代教育巨匠孔子倡导的教学理念，其核心反映了兴趣是挖掘求知者的内驱力。在道德与法治教学过程中，教师应坚持“因趣施问”的原则，营造轻松愉悦的教学氛围，不断激发学生的学习兴趣。譬如：我在执教新苏教版七年级上册第一课“青春的脚步”时，针对部分新生产生的忐忑不安和消极悲观等不太适应新环境的现象，我先直接提出了如下问题：1.当你跨入进入中学大门以后，是否觉得初中和小学生活有很大的区别？2.现在你已经结识到了哪些新朋友？3.你最希望构建怎样的新团队？4.你作为一名初中生怎样迎接新的挑战？许多学生面对上述简明扼要的提问，都喜笑颜开地逐一进行探讨性回答，师生互动气氛比较活跃。接着，我还组织学生进行以“我的青春最美丽”为主题的自我介绍性一分钟演讲，发言者大胆表述各自的爱好和特点，从而使同学之间陌生的阴影烟消云散。
初中道德与法治课堂提问是一项系统工程，但愿大家八仙过海，各显神通，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。