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写作一直是高职高专英语教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平花费了不少时间和心血，但收效甚微。学生的英语写作能力不高，在很大程度上与我国传统的写作教学法有关。传统的写作教学法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式；而模块式英语写作教学强调了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，能够切实提高高职高专学生的英语写作能力。
模块式英语写作教学写作过程一、模块式教学的提出
模块式教学MES（Modules of Employable Skills），又称模块式职业技能培训，是20世纪70年代由国际劳工组织（the International Labour Organization）研究开发的教学模式。它以现场教学为主，以职业技能培训为核心，以行业及数据有代表性的典型工件或实例对培训内容划分模块的一种教学、培训模式。自从MES教学理念引进以后，经过广泛的教学实践，已经初步形成具有中国特色的模块式教学模式。
模块式教学注重理论与实践相结合，强调知能合一，知行一致，学以致用，最能体现高职高专“实用为主，够用为度”，以就业为导向的办学原则，有利于培养目标的实现和满足未来职场对毕业生职业技能的需求。教学实践也表明，它对推动教学改革，促进学生自主学习，提高英语应用能力，使学生在校学习和未来工作岗位顺利对接发挥了作用。
二、模块式英语写作教学的写作过程
由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，模块式英语写作教学可以描述为一个能给学生提供学习经历的教学体系，帮助学生洞悉每一个不同阶段的写作本质。迄今为止，语言学家对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见，笔者经过多年的教学实践认为，写作过程主要包括写前准备、初稿写作、修改初稿、编辑、重写五大模块，在整个写作过程中，各模块都是相互作用、相互渗透的。
1.写前准备模块（prewriting）
写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关资料、调查与写作主题有关的人或事。为了让学生深入考虑题目、发掘思想、组织文体，教师常采用各种与题目有关的提问，如题目的定义、关键字等直接引导；或者间接方式如头脑风暴法（brain-storming），学生以个人或小组的方式挖掘出尽可能多的与题目相联系的信息。学生们集思广益，借鉴他人提出的观点，分享集体讨论的资源，不断丰富写作主题。
2.初稿写作模块（drafting）
学生经过写前的认真准备和构想，即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，学生须十分清楚心中的读者，以把握正确的写作方向。教师应该监控这一过程，及时与学生交谈，组织学生讨论，帮助学生形成主要的构思，及时给学生提供反馈信息，并要求学生将此阶段的重点放在内容表达上，不必过多考虑构思的句子是否正确，选词是否得当等形式问题。为了让学生运用准备阶段的信息和已写内容去发展写作，教师可进行定时写作，让学生在规定时间内根据写作前的准备，对指定题目进行快速写作，要求学生集中进行全文交流，克服写初稿时忽略大框架，而把注意力放在不断修改词汇等小毛病上的坏习惯。
3.修改初稿模块（revising）
修改是优秀作品的关键，修改作文一向被视为是教师的天职，而当教师将批改得密密麻麻的修改稿返还给学生时，学生的自信心受到严重挫伤，对写作产生抵触心理。为避免这样的负面影响，提高学生的主观能动性，初稿完成后，除了教师，学生本人、学生之间都应当参与修改，学生可在教师指导下进行小组讨论，教师应设计一系列问题供学生自己或小组检查，例如：
（1）该初稿的最大优点和最大缺点是什么？
（2）该初稿的主题思想是什么？
（3）该初稿的哪一部分需要增加例子和细节？为什么？
（4）该初稿的哪一部分结构松散，条理不清？
（5）该初稿的哪些部分内容混乱，观点含糊？
（6）该初稿哪些方面不能吸引读者，为什么？
同学之间或教师与学生之间的相互商讨，是模块写作教学成功实施最为关键的环节。相互商讨和评估，让学生意识到除了他们自己和教师之外，还有读者的存在，这就促使学生在写作时有意识地去面对读者，使所表达的思想更加明晰。学生在评估他人作文优缺点的同时，也逐渐学会了如何判断自己作文的优与劣，从而客观地、批判性地审视自己的作文，这种商讨活动也极大地改善了课堂学习氛围，促进了同学之间的协作学习精神。
4.编辑模块（editing）
编辑模块被视为写作的提炼与最后润色过程，主要涉及写作时应遵循的一些惯例。在送交教师批阅之前，学生对其作文的终稿进行最后的整理和润色，对作文中的语法、拼写、标点、措辞、句子结构以及文稿支持材料的准确性进行编辑，正式的编辑被安排在整个写作过程的最后是为了不干扰初稿形成过程中文思的流畅。初稿模块侧重行文写作的流利，而编辑模块则强调语言、语篇的准确性。教师可提供一栏简单的问题，例如：
（1）动词的时态是否运用得当？动词形式是否正确？
（2）句子的结构是否完整？句子主谓语是否一致？
（3）代词的指代关系是否明确？人称与数是否一致？
（4）形容词、副词的选择是否得当？
（5）介词的使用是否正确？是否丢掉了该用的冠词？
编辑模块的重要意义不仅在于增强文稿的明晰度和正确性，而且在于开发学生的潜能，培养他们认识问题、发现问题、解决问题的能力。
5.重写模块（rewriting）
经过教师的监控和指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重新审视，学生对自己的初稿进行修改、润色、加工，并在此基础上再进行重写。之后，教师和同伴对学生重写的文章作出进一步的反馈，学生将所收到的意见或看法加以汇总，必要时再做修改或重写，如此反复，直至形成最终的作品。
三、模块式英语写作教学实例 写作题目：写一份求职简历
教学目的：学生能掌握简历的语言特点，并能根据自己的情况写出一份得体的简历。
教学重点、难点：简历的结构特点和语言风格。
教学过程：
1.写作准备模块（prewriting）。新课前，对学生进行职业定位的假设并讨论求职时需要准备的物件，引入简历后，分发简历案例，让学生分组讨论简历的结构特点和语言风格，然后教师将各小组讨论的要点书写在黑板上，最终归纳出简历写作的主要特点。
2.写初稿模块（drafting）。让学生在课后思考自己简历中所需要信息，如求职目标，教育状况，所获荣誉和奖励，实践经历等，然后在课堂上进行限时写作，让学生根据准备阶段的讨论结果和自己的求职方向进行简历写作。
3.修改模块（revising）。第一步，教师可以制定出详细的检查评分表让学生进行自查；第二步，展开小组互查，从读者的角度互相审视对方的简历并做出修改；第三步，经过自查和小组互查后，让学生把修改后的简历交给教师，教师经过批改筛选出三份具有代表性的简历，通过投影仪在课堂上进行评讲，从结构、内容、语言等各个角度进行分析，让学生认识到一份优秀简历应具备的要素。
4.编辑重写模块（editing
模块式英语写作教学写作过程一、模块式教学的提出
模块式教学MES（Modules of Employable Skills），又称模块式职业技能培训，是20世纪70年代由国际劳工组织（the International Labour Organization）研究开发的教学模式。它以现场教学为主，以职业技能培训为核心，以行业及数据有代表性的典型工件或实例对培训内容划分模块的一种教学、培训模式。自从MES教学理念引进以后，经过广泛的教学实践，已经初步形成具有中国特色的模块式教学模式。
模块式教学注重理论与实践相结合，强调知能合一，知行一致，学以致用，最能体现高职高专“实用为主，够用为度”，以就业为导向的办学原则，有利于培养目标的实现和满足未来职场对毕业生职业技能的需求。教学实践也表明，它对推动教学改革，促进学生自主学习，提高英语应用能力，使学生在校学习和未来工作岗位顺利对接发挥了作用。
二、模块式英语写作教学的写作过程
由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，模块式英语写作教学可以描述为一个能给学生提供学习经历的教学体系，帮助学生洞悉每一个不同阶段的写作本质。迄今为止，语言学家对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见，笔者经过多年的教学实践认为，写作过程主要包括写前准备、初稿写作、修改初稿、编辑、重写五大模块，在整个写作过程中，各模块都是相互作用、相互渗透的。
1.写前准备模块（prewriting）
写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关资料、调查与写作主题有关的人或事。为了让学生深入考虑题目、发掘思想、组织文体，教师常采用各种与题目有关的提问，如题目的定义、关键字等直接引导；或者间接方式如头脑风暴法（brain-storming），学生以个人或小组的方式挖掘出尽可能多的与题目相联系的信息。学生们集思广益，借鉴他人提出的观点，分享集体讨论的资源，不断丰富写作主题。
2.初稿写作模块（drafting）
学生经过写前的认真准备和构想，即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，学生须十分清楚心中的读者，以把握正确的写作方向。教师应该监控这一过程，及时与学生交谈，组织学生讨论，帮助学生形成主要的构思，及时给学生提供反馈信息，并要求学生将此阶段的重点放在内容表达上，不必过多考虑构思的句子是否正确，选词是否得当等形式问题。为了让学生运用准备阶段的信息和已写内容去发展写作，教师可进行定时写作，让学生在规定时间内根据写作前的准备，对指定题目进行快速写作，要求学生集中进行全文交流，克服写初稿时忽略大框架，而把注意力放在不断修改词汇等小毛病上的坏习惯。
3.修改初稿模块（revising）
修改是优秀作品的关键，修改作文一向被视为是教师的天职，而当教师将批改得密密麻麻的修改稿返还给学生时，学生的自信心受到严重挫伤，对写作产生抵触心理。为避免这样的负面影响，提高学生的主观能动性，初稿完成后，除了教师，学生本人、学生之间都应当参与修改，学生可在教师指导下进行小组讨论，教师应设计一系列问题供学生自己或小组检查，例如：
（1）该初稿的最大优点和最大缺点是什么？
（2）该初稿的主题思想是什么？
（3）该初稿的哪一部分需要增加例子和细节？为什么？
（4）该初稿的哪一部分结构松散，条理不清？
（5）该初稿的哪些部分内容混乱，观点含糊？
（6）该初稿哪些方面不能吸引读者，为什么？
同学之间或教师与学生之间的相互商讨，是模块写作教学成功实施最为关键的环节。相互商讨和评估，让学生意识到除了他们自己和教师之外，还有读者的存在，这就促使学生在写作时有意识地去面对读者，使所表达的思想更加明晰。学生在评估他人作文优缺点的同时，也逐渐学会了如何判断自己作文的优与劣，从而客观地、批判性地审视自己的作文，这种商讨活动也极大地改善了课堂学习氛围，促进了同学之间的协作学习精神。
4.编辑模块（editing）
编辑模块被视为写作的提炼与最后润色过程，主要涉及写作时应遵循的一些惯例。在送交教师批阅之前，学生对其作文的终稿进行最后的整理和润色，对作文中的语法、拼写、标点、措辞、句子结构以及文稿支持材料的准确性进行编辑，正式的编辑被安排在整个写作过程的最后是为了不干扰初稿形成过程中文思的流畅。初稿模块侧重行文写作的流利，而编辑模块则强调语言、语篇的准确性。教师可提供一栏简单的问题，例如：
（1）动词的时态是否运用得当？动词形式是否正确？
（2）句子的结构是否完整？句子主谓语是否一致？
（3）代词的指代关系是否明确？人称与数是否一致？
（4）形容词、副词的选择是否得当？
（5）介词的使用是否正确？是否丢掉了该用的冠词？
编辑模块的重要意义不仅在于增强文稿的明晰度和正确性，而且在于开发学生的潜能，培养他们认识问题、发现问题、解决问题的能力。
5.重写模块（rewriting）
经过教师的监控和指导、同伴的介入和反馈以及学生个人的反复思考和重新审视，学生对自己的初稿进行修改、润色、加工，并在此基础上再进行重写。之后，教师和同伴对学生重写的文章作出进一步的反馈，学生将所收到的意见或看法加以汇总，必要时再做修改或重写，如此反复，直至形成最终的作品。
三、模块式英语写作教学实例 写作题目：写一份求职简历
教学目的：学生能掌握简历的语言特点，并能根据自己的情况写出一份得体的简历。
教学重点、难点：简历的结构特点和语言风格。
教学过程：
1.写作准备模块（prewriting）。新课前，对学生进行职业定位的假设并讨论求职时需要准备的物件，引入简历后，分发简历案例，让学生分组讨论简历的结构特点和语言风格，然后教师将各小组讨论的要点书写在黑板上，最终归纳出简历写作的主要特点。
2.写初稿模块（drafting）。让学生在课后思考自己简历中所需要信息，如求职目标，教育状况，所获荣誉和奖励，实践经历等，然后在课堂上进行限时写作，让学生根据准备阶段的讨论结果和自己的求职方向进行简历写作。
3.修改模块（revising）。第一步，教师可以制定出详细的检查评分表让学生进行自查；第二步，展开小组互查，从读者的角度互相审视对方的简历并做出修改；第三步，经过自查和小组互查后，让学生把修改后的简历交给教师，教师经过批改筛选出三份具有代表性的简历，通过投影仪在课堂上进行评讲，从结构、内容、语言等各个角度进行分析，让学生认识到一份优秀简历应具备的要素。
4.编辑重写模块（editing