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摘要：故事教学，是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的，这样，英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
关键字：英语教学 故事教学
"故事是儿童的第一大需要"，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"笔者发现在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
（一）运用故事，激活单词。
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是"实物呈现"和"图片呈现"。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。例如，我在教学方位词时，就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table， sofa， chair， box，flower， TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说：behind the table， the mouse is behind the table；一会儿老鼠跑到沙发上，让学生说：The mouse is on the sofa.老鼠钻进盒子里，学生们会说：The mouse is in the box...通过表述老鼠的位置，学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生对新单词已掌握得非常好了。
例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hot dog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来--"I want the cake/hamburger/...！"，抢到最后一樣食物时争夺不下--"I want！""I want！"，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说："Give me back my...！"，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣。
（二）运用故事，激趣句型。
例如在低年级教学There is a...的句型，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我设计了一个There is a bee on me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
比如，在呈现句型"What time is it？"时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复"What time is it？It’s..."，学生对教师不断重复的话语很难保持注意力，有的学生虽然在读但很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。对学生说："有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗..."结合幻灯片进行讲述，学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念"What time is it？"，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
（三） 妙用故事，乐学对话。
对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to ...？ I go to...by ...句型时，设计了一个杭州小老鼠去北京的故事。先在黑板上大致画一下中国地图，从杭州到北京画出一条线路，中间几个城市，像嘉兴啊，上海啊，南京啊，济南啊等等，小老鼠到了北京，见到了北京的动物，他们奇怪了，那么远的路，小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来， I go to....小动物们根据地名，一个个问，Mouse ，mouse ，how do you go to Jiaxing？ 小老鼠回答：I go to Jiaxing by car.然后一个个地名用这样的句型对话下来，等说到北京，两个句型已经滚瓜烂熟了。
（四） 巧用故事，贯穿课堂。
故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。如教学《牛津小学英语》1A Unit4 时，教师将教学内容设计成一个关于小鸭duck和他的新朋友的故事。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声（Quack，Quack...），并让学生猜测Listen！What’s this？学生们争先恐后地答It’s a duck.接着，多媒体呈现一只可爱的卡通鸭。一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将出现，学生们猜测A Cow？ A Pig？ A Horse？一只胖胖的卡通猪边招手，边向小朋友们打招呼："Hello，My name is Pig."紧接着，Cow ，Horse也以不同的方式出现，复现句型"Hello，My name is ..."
教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，学生们喜欢投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容，从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究
[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育
[3]董燕萍.双语心理词典的共享（分布式）非对称模型[J].现代外语
关键字：英语教学 故事教学
"故事是儿童的第一大需要"，生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"笔者发现在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
（一）运用故事，激活单词。
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是"实物呈现"和"图片呈现"。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。例如，我在教学方位词时，就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table， sofa， chair， box，flower， TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说：behind the table， the mouse is behind the table；一会儿老鼠跑到沙发上，让学生说：The mouse is on the sofa.老鼠钻进盒子里，学生们会说：The mouse is in the box...通过表述老鼠的位置，学生非常兴奋，在不知不觉的叙述过程中，学生对新单词已掌握得非常好了。
例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hot dog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来--"I want the cake/hamburger/...！"，抢到最后一樣食物时争夺不下--"I want！""I want！"，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说："Give me back my...！"，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣。
（二）运用故事，激趣句型。
例如在低年级教学There is a...的句型，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我设计了一个There is a bee on me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
比如，在呈现句型"What time is it？"时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复"What time is it？It’s..."，学生对教师不断重复的话语很难保持注意力，有的学生虽然在读但很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。对学生说："有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it？这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗..."结合幻灯片进行讲述，学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念"What time is it？"，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
（三） 妙用故事，乐学对话。
对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to ...？ I go to...by ...句型时，设计了一个杭州小老鼠去北京的故事。先在黑板上大致画一下中国地图，从杭州到北京画出一条线路，中间几个城市，像嘉兴啊，上海啊，南京啊，济南啊等等，小老鼠到了北京，见到了北京的动物，他们奇怪了，那么远的路，小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来， I go to....小动物们根据地名，一个个问，Mouse ，mouse ，how do you go to Jiaxing？ 小老鼠回答：I go to Jiaxing by car.然后一个个地名用这样的句型对话下来，等说到北京，两个句型已经滚瓜烂熟了。
（四） 巧用故事，贯穿课堂。
故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。如教学《牛津小学英语》1A Unit4 时，教师将教学内容设计成一个关于小鸭duck和他的新朋友的故事。首先，教师用多媒体课件播放鸭子的叫声（Quack，Quack...），并让学生猜测Listen！What’s this？学生们争先恐后地答It’s a duck.接着，多媒体呈现一只可爱的卡通鸭。一扇关闭的大门，随着咚咚的敲门声，一个新朋友即将出现，学生们猜测A Cow？ A Pig？ A Horse？一只胖胖的卡通猪边招手，边向小朋友们打招呼："Hello，My name is Pig."紧接着，Cow ，Horse也以不同的方式出现，复现句型"Hello，My name is ..."
教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，学生们喜欢投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容，从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].英语教育教学研究
[2]晁霞.小学英语故事教学策略初探[J].中小学英语教育
[3]董燕萍.双语心理词典的共享（分布式）非对称模型[J].现代外语