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摘要：小学语文素质教育时，为培养小学生语文学科核心素养，教师需启蒙学生问题意识，使得学生基于问题导引，完成自主学习探索，提高教学效果，实现小学语文教学改革目的。
关键词：小学语文;问题意识;培养策略
引言：
小学生语文学习时，长期处于被动学习状态，使得学生学习依赖性不断增强，不利于学生综合学习实力提升。为此，小学语文教师教学时，需对学生语文问题意识进行培养，调动学生语文学习积极性，营造高效教学课堂。
1.小学生语文问题意识培养意义
新课标教育改革环境下，为全面提升小学生语文综合学习实力，教师需跳出传统教学思维，改变教学策略与方式，为学生探索学习新路径，突出学生语文学习主体性，挖掘學生语文学习潜能，有效提升学生语文核心素养。
教师教学工作开展时，可对小学生语文问题意识进行培养，使得学生对语文新知识持有质疑的态度，跟随好奇心引导，对语文内容进行学习探索，促使学生完成深度学习，汲取小学语文内容的文化精髓，培养小学生文化修养与品德素养，促进小学生生身心健康成长。
2.小学生语文问题意识培养策略
2.1创设语文问题情境，启蒙学生问题意识
为有效启蒙学生语文问题意识，提高学生语文学习积极性与热情。教师需创设语文问题情境，引导小学生在学习思考过程中，尝试提出不同问题，促进师生互动交流。教师创设问题情境时，必须基于语文教学内容，并契合小学生实际生活，保证情境思考维度，符合小学生思维认知规律，不可超出学生认知范畴，给学生语文学习思考造成影响[1]。
例如，部编版《琥珀》文章教学时，为发散学生思维想象力，启蒙学生问题意识，教师需围绕文章，为学生设计语文问题情境，引导学生建构文章描述场景，进而调动小学生的好奇心，促使学生基于好奇心进行发问，提出不同的理解想法，促使小学生对文章内容进行深入学习。
2.2营造自由提问氛围，促使学生敢于提问
小学生好奇心重、思维较为发散，在实际语文教学时，教师应当突出学生语文学习主体，发挥小学生思维想象力与创造力，引导学生完成高效学习。为此，语文教师开展教学改革时，应当为学生营造自由提问氛围，促使小学生敢于提问，可大胆地阐述自己的想法，提出与教师讲课的不同意见，使得学生特殊的思考视域得到拓宽，引导全体学生进行交流互动，整合学生的创造性学习资源，丰富学生语文思维想象力，避免学生受到教师授课思维的约束，促使学生对语文文章完成深度学习，以提高学生语文学习效率。
例如，《北京的春节》教学时，为引导学生对文章的文化内涵进行汲取，教师可围绕实际学情与教学内容，营造自由提问的学习氛围，激发出学生的思维创造力，使得学生主动参与到教学活动当中，保证每一位学生都敢于提问，可传递出自己对文章的理解想法。小学生可结合实际春节的体验经历，提出相关问题，促使师生进行有效互动，引导学生对文章进行学习理解。
2.3传授提问方式方法，拓展学生提问视野
提问作为举一反三的教育基石，准确有效的提问，可使得学生对针对性问题进行探究，提高小学生语文学习有效性。在实际教学过程中，教师会发现学生提问缺乏技巧性，提问核心没有与学习内容紧密关联，使得学生的提问，无法有效推动教学工作高效开展[2]。
小学语文课程教学工作开展时，教师需传授提问方法技巧，合理拓展学生语文提问视野，使得小学生进行提问时，可紧扣教学文章主题，使得小学生的语文提问更加具有针对性，可促使师生完成深度互动，对问题进行深入探究，促使小学生完成深度学习，以提高小学生语文课堂学习效果，实现小学生问题意识培养教育目标。
例如，《两小儿辩日》教学时，为有效拓展学生语文提问视野，丰富学生的语文思维想象力。教师需传输提问方法方式，使得学生的提问，有效贴合教学文章主题，避免学生提出一些“不着边”的问题，影响到整体教学进度。教师可引导学生，基于古代与现代视域，思考文章中的故事，并提出针对性的问题，使得学生可基于问题进行举一反三学习思考，挖掘出小学生语文学习潜力，使得学生逐渐形成辩证思考意识，从正反两面进行探索，以求得语文知识的真理性与正确性。
2.4肯定学生提问态度，增强学生问题意识
小学生的语文提问，属于循序渐进的思想行为过程，即学生完成一次提问后，外界对学生产生的反馈意见，将直接影响到小学生对提问行为的认知。若语文教师的评语不客观、班级同学的态度不友好，将直接影响到小学生，对提问行为的心理认知，使得学生对提问行为产生错误认知，使得小学生产生挫败感，直接影响到小学生后续学习的提问热情与自信心[3]。
在实际教学工作开展时，语文教师需明确教学目标与教育理念，围绕以人为本教育理念、素质教育目标，主动开展教学改革创新，建构新的语文教学模式，树立新的教育评价理念。如小学生语文提问时，教师需肯定学生的语文学习提问态度，引导班级其他学生给予该学生正面的鼓励肯定，进而增强学生语文提问的自信心。在教师与班级同学的鼓舞下，可对学生的提问意识产生很强的强化作用，使得小学生对语文学习提问产生正确认知，便于小学生语文学习综合实力持续提升。
3.结束语
文中对小学生语文问题意识培养路径分析探讨，围绕不同培养策略进行阐述，以说明小学生问题意识培养的可行性。为培养小学生创新意识、探索精神、核心素养，教师需主动开展教学改革创新，打破应试教学模式，为学生建构高效课堂，推动小学语文课程教学水平提升。
参考文献：
[1]唐占虎.小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].当代家庭教育，2020（36）：90-91.
[2]王强.刍议小学语文教学中培养学生问题意识的方法[J].家长，2020（29）：177+179.
[3]肖丽香.探寻小学语文阅读教学中问题意识的培养路径[J].教师，2020（24）：27-28.
（广东省肇庆市排沙镇中心小学 广东省 肇庆市 526000）
关键词：小学语文;问题意识;培养策略
引言：
小学生语文学习时，长期处于被动学习状态，使得学生学习依赖性不断增强，不利于学生综合学习实力提升。为此，小学语文教师教学时，需对学生语文问题意识进行培养，调动学生语文学习积极性，营造高效教学课堂。
1.小学生语文问题意识培养意义
新课标教育改革环境下，为全面提升小学生语文综合学习实力，教师需跳出传统教学思维，改变教学策略与方式，为学生探索学习新路径，突出学生语文学习主体性，挖掘學生语文学习潜能，有效提升学生语文核心素养。
教师教学工作开展时，可对小学生语文问题意识进行培养，使得学生对语文新知识持有质疑的态度，跟随好奇心引导，对语文内容进行学习探索，促使学生完成深度学习，汲取小学语文内容的文化精髓，培养小学生文化修养与品德素养，促进小学生生身心健康成长。
2.小学生语文问题意识培养策略
2.1创设语文问题情境，启蒙学生问题意识
为有效启蒙学生语文问题意识，提高学生语文学习积极性与热情。教师需创设语文问题情境，引导小学生在学习思考过程中，尝试提出不同问题，促进师生互动交流。教师创设问题情境时，必须基于语文教学内容，并契合小学生实际生活，保证情境思考维度，符合小学生思维认知规律，不可超出学生认知范畴，给学生语文学习思考造成影响[1]。
例如，部编版《琥珀》文章教学时，为发散学生思维想象力，启蒙学生问题意识，教师需围绕文章，为学生设计语文问题情境，引导学生建构文章描述场景，进而调动小学生的好奇心，促使学生基于好奇心进行发问，提出不同的理解想法，促使小学生对文章内容进行深入学习。
2.2营造自由提问氛围，促使学生敢于提问
小学生好奇心重、思维较为发散，在实际语文教学时，教师应当突出学生语文学习主体，发挥小学生思维想象力与创造力，引导学生完成高效学习。为此，语文教师开展教学改革时，应当为学生营造自由提问氛围，促使小学生敢于提问，可大胆地阐述自己的想法，提出与教师讲课的不同意见，使得学生特殊的思考视域得到拓宽，引导全体学生进行交流互动，整合学生的创造性学习资源，丰富学生语文思维想象力，避免学生受到教师授课思维的约束，促使学生对语文文章完成深度学习，以提高学生语文学习效率。
例如，《北京的春节》教学时，为引导学生对文章的文化内涵进行汲取，教师可围绕实际学情与教学内容，营造自由提问的学习氛围，激发出学生的思维创造力，使得学生主动参与到教学活动当中，保证每一位学生都敢于提问，可传递出自己对文章的理解想法。小学生可结合实际春节的体验经历，提出相关问题，促使师生进行有效互动，引导学生对文章进行学习理解。
2.3传授提问方式方法，拓展学生提问视野
提问作为举一反三的教育基石，准确有效的提问，可使得学生对针对性问题进行探究，提高小学生语文学习有效性。在实际教学过程中，教师会发现学生提问缺乏技巧性，提问核心没有与学习内容紧密关联，使得学生的提问，无法有效推动教学工作高效开展[2]。
小学语文课程教学工作开展时，教师需传授提问方法技巧，合理拓展学生语文提问视野，使得小学生进行提问时，可紧扣教学文章主题，使得小学生的语文提问更加具有针对性，可促使师生完成深度互动，对问题进行深入探究，促使小学生完成深度学习，以提高小学生语文课堂学习效果，实现小学生问题意识培养教育目标。
例如，《两小儿辩日》教学时，为有效拓展学生语文提问视野，丰富学生的语文思维想象力。教师需传输提问方法方式，使得学生的提问，有效贴合教学文章主题，避免学生提出一些“不着边”的问题，影响到整体教学进度。教师可引导学生，基于古代与现代视域，思考文章中的故事，并提出针对性的问题，使得学生可基于问题进行举一反三学习思考，挖掘出小学生语文学习潜力，使得学生逐渐形成辩证思考意识，从正反两面进行探索，以求得语文知识的真理性与正确性。
2.4肯定学生提问态度，增强学生问题意识
小学生的语文提问，属于循序渐进的思想行为过程，即学生完成一次提问后，外界对学生产生的反馈意见，将直接影响到小学生对提问行为的认知。若语文教师的评语不客观、班级同学的态度不友好，将直接影响到小学生，对提问行为的心理认知，使得学生对提问行为产生错误认知，使得小学生产生挫败感，直接影响到小学生后续学习的提问热情与自信心[3]。
在实际教学工作开展时，语文教师需明确教学目标与教育理念，围绕以人为本教育理念、素质教育目标，主动开展教学改革创新，建构新的语文教学模式，树立新的教育评价理念。如小学生语文提问时，教师需肯定学生的语文学习提问态度，引导班级其他学生给予该学生正面的鼓励肯定，进而增强学生语文提问的自信心。在教师与班级同学的鼓舞下，可对学生的提问意识产生很强的强化作用，使得小学生对语文学习提问产生正确认知，便于小学生语文学习综合实力持续提升。
3.结束语
文中对小学生语文问题意识培养路径分析探讨，围绕不同培养策略进行阐述，以说明小学生问题意识培养的可行性。为培养小学生创新意识、探索精神、核心素养，教师需主动开展教学改革创新，打破应试教学模式，为学生建构高效课堂，推动小学语文课程教学水平提升。
参考文献：
[1]唐占虎.小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].当代家庭教育，2020（36）：90-91.
[2]王强.刍议小学语文教学中培养学生问题意识的方法[J].家长，2020（29）：177+179.
[3]肖丽香.探寻小学语文阅读教学中问题意识的培养路径[J].教师，2020（24）：27-28.
（广东省肇庆市排沙镇中心小学 广东省 肇庆市 526000）