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摘 要：写作是初中英语教学的一个重点，也是难点，写作教学目标就是让学生具备想象力、表达能力、语言搭配能力等语言基本功。但目前学生的写作水平整体水平不高，主要表现在学生对写作激情不高，缺乏写作素材，并不能完整而準确地表达自己的见解。提高学生写作水平，让学生爱上写作、学会写作这是当前初中英语写作教学所面临的一个重要问题。
关键词：初中英语；英语写作能力；提高
听、说、读、写是中学生学习英语所具备的四种能力，而写作能力是英语综合能力的重要体现，在初中阶段，学生由于词汇贫乏而运用语言的能力较差，句式单一枯燥，运用语言的逻辑性差，还有经常利用母语的表达方式表达英语，所以语法错误较多，有的学生在完成一篇作文的写作之后，可以说是错误连篇，一句一病，也有些学生在英语写作时干脆就无从下手，不知道怎样去写，那么如何提高中学生的英语写作能力是我们初中英语教学中的一个非常重要的问题，怎样解决这一问题，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、抓住题眼审题
任何一篇文章都应当有一个明确的主题。因此，教师要想帮助学生提高英语写作水平，第一步就要从审题入手，抓住题眼。以写作内容“Write a report about your hometown.”为例，这个写作要求有两个关键词：一个是“report”报告，这代表着文章本身应具备较高的严谨性、条理性、科学性、真实性，写作者应当以第三方的客观角度去写作，而不能以带有浓厚个人感情的类型去写作（不允许写成抒情散文），也不能以丰富的故事介绍的类型去写作（不允许写成某一个或某几个故事的文章）。另一个是“home town”家乡，这是对文章内容的定位，家乡指的是出生地，而不是居住地或成长地，这意味着如果是外来工子女，他们的写作对象应当是老家，而不是现在的居住地。只有明确了这两个关键词的内涵，才能保证写出的文章不偏题。由此可见，关键词的抓取方法对精准审题的重要性。
二、注重词汇积累
英语写作中，学生最头疼的就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言基础，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：
1.学习和掌握构词法，记忆单词事半功倍。学习词汇时，将词汇按照“前缀 词干 后缀”做个分解，掌握词的结构，借助词根和词缀词典，学习和记忆“词族”，举一反三，积少成多，扩大自己的词汇量。例如，以词干-use-为核心，used（用过的），useful（有用的），usefully（有用地），usefulness（有用），useless（无用的），useable（可被使用的，适宜使用的）。通过use词根的学习以及掌握它的前缀及后缀，扩大词汇量。
2.结合课本重难点，做好课文中基础句型的训练。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点单词与词组，自编10～15个句子让学生做中译英练习。或把所学的句型应用在写作中去。如在讲There will be...句型后，我布置了一篇短文，要求学生用该句型描写自己所居住的城市未来10年的情况。
三、掌握基本句型
写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.
四、紧密结合听说训练
写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等均可以促进学生口头表达能力的提高。在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生形成书面表达的方式，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。
教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。教师可以采用如下方式处理教材中的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。进行听力练习后，还可以采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。在听力课学生做完听力练习之后，也可以让他们以此练习作为线索复述听力材料，也可让学生将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
总之，初中英语写作训练应贯彻于整个初中教学过程当中去，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，进行大量的语言积累，打好基本功，也要对學生进行写作培养和训练，指导学生多看、多读、多写、多练，以促进其书面表达水平的全面提高。
参考文献：
[1]李敏.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].教育观察，2014，（23）.
[2]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场：学术研究，2014，（4）：167-168.
[3]范旭.初中英语写作中词汇丰富性研究[D].天津师范大学，2012.
关键词：初中英语；英语写作能力；提高
听、说、读、写是中学生学习英语所具备的四种能力，而写作能力是英语综合能力的重要体现，在初中阶段，学生由于词汇贫乏而运用语言的能力较差，句式单一枯燥，运用语言的逻辑性差，还有经常利用母语的表达方式表达英语，所以语法错误较多，有的学生在完成一篇作文的写作之后，可以说是错误连篇，一句一病，也有些学生在英语写作时干脆就无从下手，不知道怎样去写，那么如何提高中学生的英语写作能力是我们初中英语教学中的一个非常重要的问题，怎样解决这一问题，笔者认为应该从以下几方面入手。
一、抓住题眼审题
任何一篇文章都应当有一个明确的主题。因此，教师要想帮助学生提高英语写作水平，第一步就要从审题入手，抓住题眼。以写作内容“Write a report about your hometown.”为例，这个写作要求有两个关键词：一个是“report”报告，这代表着文章本身应具备较高的严谨性、条理性、科学性、真实性，写作者应当以第三方的客观角度去写作，而不能以带有浓厚个人感情的类型去写作（不允许写成抒情散文），也不能以丰富的故事介绍的类型去写作（不允许写成某一个或某几个故事的文章）。另一个是“home town”家乡，这是对文章内容的定位，家乡指的是出生地，而不是居住地或成长地，这意味着如果是外来工子女，他们的写作对象应当是老家，而不是现在的居住地。只有明确了这两个关键词的内涵，才能保证写出的文章不偏题。由此可见，关键词的抓取方法对精准审题的重要性。
二、注重词汇积累
英语写作中，学生最头疼的就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言基础，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：
1.学习和掌握构词法，记忆单词事半功倍。学习词汇时，将词汇按照“前缀 词干 后缀”做个分解，掌握词的结构，借助词根和词缀词典，学习和记忆“词族”，举一反三，积少成多，扩大自己的词汇量。例如，以词干-use-为核心，used（用过的），useful（有用的），usefully（有用地），usefulness（有用），useless（无用的），useable（可被使用的，适宜使用的）。通过use词根的学习以及掌握它的前缀及后缀，扩大词汇量。
2.结合课本重难点，做好课文中基础句型的训练。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点单词与词组，自编10～15个句子让学生做中译英练习。或把所学的句型应用在写作中去。如在讲There will be...句型后，我布置了一篇短文，要求学生用该句型描写自己所居住的城市未来10年的情况。
三、掌握基本句型
写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.
四、紧密结合听说训练
写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等均可以促进学生口头表达能力的提高。在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生形成书面表达的方式，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。也可以增强他们写作的积极性与自信心。
教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。教师可以采用如下方式处理教材中的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。进行听力练习后，还可以采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。在听力课学生做完听力练习之后，也可以让他们以此练习作为线索复述听力材料，也可让学生将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
总之，初中英语写作训练应贯彻于整个初中教学过程当中去，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，进行大量的语言积累，打好基本功，也要对學生进行写作培养和训练，指导学生多看、多读、多写、多练，以促进其书面表达水平的全面提高。
参考文献：
[1]李敏.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].教育观察，2014，（23）.
[2]魏晓莉.提高初中英语写作能力的探究[J].英语广场：学术研究，2014，（4）：167-168.
[3]范旭.初中英语写作中词汇丰富性研究[D].天津师范大学，2012.