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《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文课程丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文教材的感受和理解又往往是多元的。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程为一体的。应根据语文学科的特点，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
【备课记】
一、教学理念的确立
“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是教育永恒的主题。“立德树人”是教育的根本任务。一线教师，正确认识和理解“立德树人”尤为重要。何谓“立德”？树立德业，通过正面教育来引导人、感化人、激励人;何谓“树人”？培养人才，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。如何“立德树人”？简单地说教一定无法实现，还有可能产生负面影响。语文是培养人的最好方式，作品背后一定是作者的世界观、人生观和价值观。教师应以“学科育人”的方式润物无声地做好“立德树人”的工作。
二、用“助学系统”确定教学目标
《春》既是朱自清先生经典散文名篇，结构严谨，语言细腻，绘景细致丰富，富有真情实感;又是部编本教材七年级上册第一单元第一篇课文。教师明确教学目标，认真备好课，有效引导学生通过多种形式的读来感知、理解、体会作者所表达的情感，从而受到熏陶感染，帮助学生掌握学习方法，增强由形象思维到领悟内涵的能力。
部编本教材的编写和解读更加注重整体性和连续性，单篇课文教学目标的确定，必须关注到它在整个单元中的位置，要从单元整体目标的角度确定。
1.明确单元教学目标
学习这些优美诗文，培养学生联想、想象的能力，激发审美情感，提升思想和精神品格。
学习这些经典诗文，增加学生语言积累，养成良好的语感和学习习惯。
培养感受和赏析写景抒情作品的能力。感受是基础，学生充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背后的深意，再进行评析。鼓励学生自主阅读，尊重学生的初读体验和个体认知，并将个体认知引导到规范化方向。
培养朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升训练目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。这项能力可分解为：识字正音，不读错;大声朗读，避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵;注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身弓背。
培养揣摩品味文学语言的能力。学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当进一步强化和提升，要找到课文中的关键词语和关键句，体会其表达效果;加强对优美的文学语言语感的培养，由阅读进而吸收借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表现力。
2.明确《春》的教学目标
感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对生命的敬畏和对大自然、对人生的热爱。
掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会课文的思想感情。
揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。
三、精细研读文本
语文教学，是在对语言的学习、理解、品味、欣赏中感受作者的情感、态度、价值观，从而起到熏陶感染的作用。
本文写的是作为季节的春天。写春天到来时最富有特点的新鲜美好、生机盎然的场面，以优美细腻的语言描写春回大地的景象，表现春天里万物勃发的生命力，充满浓烈的情感，表达对春天、对生命、对大自然、对生活的无比热爱之情。
文章写出了春天到来的进程。开始时，一切都像刚睡醒的样子;接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起……一派生机;随之而来的是春天季节里的人们，更有朝气，在美好中嬉戏、休憩、劳作、生活。这些描写时时处处传达出作者的感情——珍视、敬畏和赞美。
“盼望着，盼望着”作者只用六个字、两个词、一种修辞手法，就将渴望春天到来时的热切心情表达得淋漓尽致。“东风来了，春天的脚步近了”春天果然不辜负用心有情之人，迈着轻盈的脚步翩然而至。在作者笔下，春天不仅仅是一个季节，更是心心念念盼望着的通情达理的久违的伙伴。这为全文奠定了感情基调，更打通了景与人的关联通道。
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”依然衔接第一段中以写伙伴的文字来写春天，“睡醒”“张开了眼”形象地描写了一切都将重新开始，“欣欣然”准确传神地表现一觉醒来，困顿全消，精力恢复，又富有情趣地表现出万物因温暖滋润而生机勃发的特点。“朗润”“涨”“红”是描摹，分别描绘出山、水、太阳醒来的情态，非常传神。以人的情态写融融春日的景象，这种温暖中满满的都是温馨，愉悦之情洋溢全文。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”“钻”是绝妙之笔，既表现了草儿调皮、可爱的情态，更表现出小草顽强的生命力。草儿尚且如此，何况人呢！“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是面对此情此景人的活动，看似平淡，却意味深长。因为是“嫩嫩的”“绿绿的”，所以才有“坐”下去的欲望，坐下去才发现，接触面积微不足道;于是才有了下一个动作的发生，躺下去依然无法表达内心深处对这样美好大自然厚爱的回馈之情，于是竟然用“打滚”来表达对大自然的无比热爱之情;“两”从数量上限制，既能把需要表达的感情表达充分，又不至于因过分而失去做人的尊严，唯有喜爱到无以言表的程度才会有这样的行为;“赛跑”“捉迷藏”又是集体行为，不是个人可以完成的，表现出感情的普遍性。“嫩”“绿”是最初的视觉感受，而“轻悄悄”“軟绵绵”是在一系列触觉感受之后的结论。此时此刻，人与景已经完美融合，由最初的盼望之情转变为欣喜之情。此段不仅能够体悟借景抒情，更能培养学生的逻辑思维能力，四个句子，每一句都与上一句构成因果关系，逻辑性极强。 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一段写景层次既丰富又清晰，从“树上”到“花下”再到“遍地”;对花的描写，注意色与味、虚与实、动与静、正面与侧面的结合;巧妙运用拟人、排比、比喻、夸张、顶真、反复、通感的修辞手法，尽写春花竞相开放的繁荣景象，画面五彩缤纷，富有立体感，引人遐思，令人陶醉。
“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。”作者把空灵的春风写得有形、有情、有味、有声，活灵活现。“吹面不寒杨柳风”通过触觉正面写风的特点;“像母亲的手抚摸着你”通过触觉侧面写春风的温暖、柔和，把无形的风变得有形有情;“泥土气息”“青草味儿”“花儿的香”通过嗅觉侧面写风的芬芳;“唱”“应和”“响”通过听觉侧面写风的欢愉，是风在欢愉吗？
“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”描写春雨主要运用正面描写，“像牛毛”表现雨的多、细、密、柔、短、小的特点;“像花针”表现雨的细、小、闪亮的特点;“像细丝”表现雨的细、柔、轻、滑的特点;“斜织”“笼着一层薄烟”写出春雨的轻而小;“绿得发亮”“青得逼你的眼”写出春雨的洁净而油润，“黄晕的光”写出春雨的宁静而柔和。乡间，小路上、石桥边慢慢走着的行人与披着蓑戴着笠的农民最是入画的美景，正如卞之琳的《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。充满了诗情画意，这样的文字，使人内心妥帖安稳。文章也由前半部分的欣喜欢愉之美转而为宁静祥和之美。
“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去了。‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”“城里乡下，家家户户，老老小小”是对前四个段落中“人”的总括，体现出春早人勤;“赶趟儿”与春花图照应，写出人们在这个季节的热闹情景;“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”写出早春时节，人所透露出的勃勃生机;“各做各的一份事去”充满了无限的活力和希望;“一年之计在于春”引用谚语，与“有的是工夫，有的是希望”写春天给人们播下希望的种子。全段分为人的动作和心理两个部分，实写与虚写相结合;由前四段的写景转而写人，内容和描写角度都有所变化，也是由自然生活到社会生活的变化，但始终不变的是热爱的感情。
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”
这三段将比喻和拟人完美融合使用，赞美春天的新、美、力，表现春天有不可遏制的创造力和它所包含的无限美好的希望。把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年，这个结尾新颖奇崛，在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美。三个形象的比喻，渐次递进，气势迭起，有力地收束全文。对春天的感情，由喜欢到赞美，由感性到理性，由个人爱好上升到社会寓意。
这五幅图景，你中有我，我中有你;精巧的比喻、生动的拟人、有力的排比、众多的反复、巧妙的照应、优美的描摹都表现出春天的生机勃勃、明朗欢快、安静祥和;草、花、风、雨、人完美结合，字里行间，给人以温暖、欢愉、安稳、宁静、平和、希望……怎能不让人心生喜爱呢？怎能不让人喜爱、珍视、敬畏、赞美呢？
近代著名学者王国维说：“一切景语皆情语。”作品中一切描写景物的句子，读者都能从中体会到作者的思想感情。这里“景”是载体，“情”是核心，“景”只是为“情”服务的。景作为自然界中的一类客观载体，本身是没有什么感情的。所以，作者的借景抒情之笔均是内心中已经孕育了很久的特定情感，当其碰到某种与这种情感相融合的景物时，作者就会把内心的这种特定情感附着在这类客观景物之上，借助于它们的外形，赋其神韵，从而达到表达的目的。
【实教记】
一、朗读课文
1.听读课文，认读文中生字生词，尤其是生动叠词。
2.朗读全文，读准字音，注意节奏和重音，谈谈对课文的初读感受。
学生自由发言，教师与学生对话交流，教师小结。
3.再次朗读课文，读准字音，注意节奏和重音，想想春天美在哪里，并用“春天美在
语文课程丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文教材的感受和理解又往往是多元的。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程为一体的。应根据语文学科的特点，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
【备课记】
一、教学理念的确立
“培养什么人”以及“怎样培养人”始终是教育永恒的主题。“立德树人”是教育的根本任务。一线教师，正确认识和理解“立德树人”尤为重要。何谓“立德”？树立德业，通过正面教育来引导人、感化人、激励人;何谓“树人”？培养人才，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。如何“立德树人”？简单地说教一定无法实现，还有可能产生负面影响。语文是培养人的最好方式，作品背后一定是作者的世界观、人生观和价值观。教师应以“学科育人”的方式润物无声地做好“立德树人”的工作。
二、用“助学系统”确定教学目标
《春》既是朱自清先生经典散文名篇，结构严谨，语言细腻，绘景细致丰富，富有真情实感;又是部编本教材七年级上册第一单元第一篇课文。教师明确教学目标，认真备好课，有效引导学生通过多种形式的读来感知、理解、体会作者所表达的情感，从而受到熏陶感染，帮助学生掌握学习方法，增强由形象思维到领悟内涵的能力。
部编本教材的编写和解读更加注重整体性和连续性，单篇课文教学目标的确定，必须关注到它在整个单元中的位置，要从单元整体目标的角度确定。
1.明确单元教学目标
学习这些优美诗文，培养学生联想、想象的能力，激发审美情感，提升思想和精神品格。
学习这些经典诗文，增加学生语言积累，养成良好的语感和学习习惯。
培养感受和赏析写景抒情作品的能力。感受是基础，学生充分感受课文的景物描写，进而理解景物描写背后的深意，再进行评析。鼓励学生自主阅读，尊重学生的初读体验和个体认知，并将个体认知引导到规范化方向。
培养朗读优美诗文的能力。学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升训练目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。这项能力可分解为：识字正音，不读错;大声朗读，避免轻声细气;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵;注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身弓背。
培养揣摩品味文学语言的能力。学生在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当进一步强化和提升，要找到课文中的关键词语和关键句，体会其表达效果;加强对优美的文学语言语感的培养，由阅读进而吸收借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表现力。
2.明确《春》的教学目标
感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对生命的敬畏和对大自然、对人生的热爱。
掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会课文的思想感情。
揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。
三、精细研读文本
语文教学，是在对语言的学习、理解、品味、欣赏中感受作者的情感、态度、价值观，从而起到熏陶感染的作用。
本文写的是作为季节的春天。写春天到来时最富有特点的新鲜美好、生机盎然的场面，以优美细腻的语言描写春回大地的景象，表现春天里万物勃发的生命力，充满浓烈的情感，表达对春天、对生命、对大自然、对生活的无比热爱之情。
文章写出了春天到来的进程。开始时，一切都像刚睡醒的样子;接着，万物开始蓬勃生长，山朗润，水涨起……一派生机;随之而来的是春天季节里的人们，更有朝气，在美好中嬉戏、休憩、劳作、生活。这些描写时时处处传达出作者的感情——珍视、敬畏和赞美。
“盼望着，盼望着”作者只用六个字、两个词、一种修辞手法，就将渴望春天到来时的热切心情表达得淋漓尽致。“东风来了，春天的脚步近了”春天果然不辜负用心有情之人，迈着轻盈的脚步翩然而至。在作者笔下，春天不仅仅是一个季节，更是心心念念盼望着的通情达理的久违的伙伴。这为全文奠定了感情基调，更打通了景与人的关联通道。
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”依然衔接第一段中以写伙伴的文字来写春天，“睡醒”“张开了眼”形象地描写了一切都将重新开始，“欣欣然”准确传神地表现一觉醒来，困顿全消，精力恢复，又富有情趣地表现出万物因温暖滋润而生机勃发的特点。“朗润”“涨”“红”是描摹，分别描绘出山、水、太阳醒来的情态，非常传神。以人的情态写融融春日的景象，这种温暖中满满的都是温馨，愉悦之情洋溢全文。
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”“钻”是绝妙之笔，既表现了草儿调皮、可爱的情态，更表现出小草顽强的生命力。草儿尚且如此，何况人呢！“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是面对此情此景人的活动，看似平淡，却意味深长。因为是“嫩嫩的”“绿绿的”，所以才有“坐”下去的欲望，坐下去才发现，接触面积微不足道;于是才有了下一个动作的发生，躺下去依然无法表达内心深处对这样美好大自然厚爱的回馈之情，于是竟然用“打滚”来表达对大自然的无比热爱之情;“两”从数量上限制，既能把需要表达的感情表达充分，又不至于因过分而失去做人的尊严，唯有喜爱到无以言表的程度才会有这样的行为;“赛跑”“捉迷藏”又是集体行为，不是个人可以完成的，表现出感情的普遍性。“嫩”“绿”是最初的视觉感受，而“轻悄悄”“軟绵绵”是在一系列触觉感受之后的结论。此时此刻，人与景已经完美融合，由最初的盼望之情转变为欣喜之情。此段不仅能够体悟借景抒情，更能培养学生的逻辑思维能力，四个句子，每一句都与上一句构成因果关系，逻辑性极强。 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一段写景层次既丰富又清晰，从“树上”到“花下”再到“遍地”;对花的描写，注意色与味、虚与实、动与静、正面与侧面的结合;巧妙运用拟人、排比、比喻、夸张、顶真、反复、通感的修辞手法，尽写春花竞相开放的繁荣景象，画面五彩缤纷，富有立体感，引人遐思，令人陶醉。
“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。”作者把空灵的春风写得有形、有情、有味、有声，活灵活现。“吹面不寒杨柳风”通过触觉正面写风的特点;“像母亲的手抚摸着你”通过触觉侧面写春风的温暖、柔和，把无形的风变得有形有情;“泥土气息”“青草味儿”“花儿的香”通过嗅觉侧面写风的芬芳;“唱”“应和”“响”通过听觉侧面写风的欢愉，是风在欢愉吗？
“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”描写春雨主要运用正面描写，“像牛毛”表现雨的多、细、密、柔、短、小的特点;“像花针”表现雨的细、小、闪亮的特点;“像细丝”表现雨的细、柔、轻、滑的特点;“斜织”“笼着一层薄烟”写出春雨的轻而小;“绿得发亮”“青得逼你的眼”写出春雨的洁净而油润，“黄晕的光”写出春雨的宁静而柔和。乡间，小路上、石桥边慢慢走着的行人与披着蓑戴着笠的农民最是入画的美景，正如卞之琳的《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。充满了诗情画意，这样的文字，使人内心妥帖安稳。文章也由前半部分的欣喜欢愉之美转而为宁静祥和之美。
“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去了。‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”“城里乡下，家家户户，老老小小”是对前四个段落中“人”的总括，体现出春早人勤;“赶趟儿”与春花图照应，写出人们在这个季节的热闹情景;“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”写出早春时节，人所透露出的勃勃生机;“各做各的一份事去”充满了无限的活力和希望;“一年之计在于春”引用谚语，与“有的是工夫，有的是希望”写春天给人们播下希望的种子。全段分为人的动作和心理两个部分，实写与虚写相结合;由前四段的写景转而写人，内容和描写角度都有所变化，也是由自然生活到社会生活的变化，但始终不变的是热爱的感情。
“春天像刚落地的娃娃，从头到脚是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”
这三段将比喻和拟人完美融合使用，赞美春天的新、美、力，表现春天有不可遏制的创造力和它所包含的无限美好的希望。把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年，这个结尾新颖奇崛，在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美。三个形象的比喻，渐次递进，气势迭起，有力地收束全文。对春天的感情，由喜欢到赞美，由感性到理性，由个人爱好上升到社会寓意。
这五幅图景，你中有我，我中有你;精巧的比喻、生动的拟人、有力的排比、众多的反复、巧妙的照应、优美的描摹都表现出春天的生机勃勃、明朗欢快、安静祥和;草、花、风、雨、人完美结合，字里行间，给人以温暖、欢愉、安稳、宁静、平和、希望……怎能不让人心生喜爱呢？怎能不让人喜爱、珍视、敬畏、赞美呢？
近代著名学者王国维说：“一切景语皆情语。”作品中一切描写景物的句子，读者都能从中体会到作者的思想感情。这里“景”是载体，“情”是核心，“景”只是为“情”服务的。景作为自然界中的一类客观载体，本身是没有什么感情的。所以，作者的借景抒情之笔均是内心中已经孕育了很久的特定情感，当其碰到某种与这种情感相融合的景物时，作者就会把内心的这种特定情感附着在这类客观景物之上，借助于它们的外形，赋其神韵，从而达到表达的目的。
【实教记】
一、朗读课文
1.听读课文，认读文中生字生词，尤其是生动叠词。
2.朗读全文，读准字音，注意节奏和重音，谈谈对课文的初读感受。
学生自由发言，教师与学生对话交流，教师小结。
3.再次朗读课文，读准字音，注意节奏和重音，想想春天美在哪里，并用“春天美在