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摘要：新世纪的教育防线是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，在素质教育改革背景下，实行探究式教学模式对我们的艺术课程有着重要的促进作用，让学生在课程中充分发挥主体性和创造性，让我们的课堂变得更加开放和具有趣味性，培养学生的创新能力。
关键词：探究式教学；职校教育；艺术设计课程
艺术设计专业是职业教育的重要组成部分，不仅可以提高学生的专业知识还可以促进艺术修养的提高，所以在艺术设计专业课程中，要不断提高课堂的教学水准，深入挖掘学生的潜在才能，培养学生的创造能力。探究式教学模式是适应新课改要求下面对广大学生的新型教育模式，促进学生探究能力的不断提升，全面促进职校学生的思维发展和动手能力。下文详细讨论了探究式教学模式在职校艺术设计专业课程中的应用。
一、 适当选择教学内容，提供探索机会
我们的职校教师要依据实际情况，合理地选择教学内容，在以往，我们的艺术教师在课堂上有着绝对的权威性，老师讲什么就是什么，给学生形成了思维禁锢，学生对于艺术的设计上很难有创新，只会照样画葫芦。然而我们的新型教学模式，探究性学习很大程度上突破了传统的教育形式，是一种开放性的模式，让学生能够主动地参与到课堂的学习，所以我们教师在设计教学计划的时候，要充分考虑学生的身心发展特点，让学生能够适应新型的教学设计，同时教师可以邀请学生参与到教学设计中，发挥他们的设计能力和创作力，自主地选择感兴趣的课题和内容，组织具有探究意義的活动，结合生活经验设计具有不同特点的作品，教师引导学生用自己的真实感受去体悟艺术之美，感受到艺术的熏陶和教育。另一方面在设计课题时要注意方法的引导，让学生能够学会学习，学会自主探索问题的答案，比如在课程学习之前，让学生先看一组图片，了解我们的设计到底有着什么作用，体现在生活的哪些方面，引发学生的思考，让学生从身边的实际出发，感受设计离不开生活，却又高于生活，培养他们独立思考的能力，教师引导学生探究，促进学生创新思维的形成和发展。
二、 创设不同情境，发挥学生主体作用
在艺术设计教学过程中，有的学生存在着注意力不集中，兴趣缺乏的现象，我们的艺术设计教师就要创造一些奇趣的情景，抓住学生的集中地点，让学生的注意力能够集中到设计上来，同时设计不同的情境，可以培养学生的创新思维，探究问题的能力，让学生能够受到好奇心的驱使，参与到课堂的互动，托尔斯泰说过：“创设不同的环境，可以激发学生爱美、爱艺术的兴趣。”所以在我们的课堂上适当地设计不同的情境，一方面运用多方面的教学手段，比如多媒体教学，加强学生的直观印象，刺激学生的感官系统，让学生能够开发想象力和创造力，激发学生的创作积极性，在学习设计之前先进行一个大脑的开发，有助于学生发挥对没得鉴赏能力，从而使得学生能够更好地适应课程的规划，提高课堂效率。另一方面，教师热情鼓励学生参加艺术作品的鉴赏活动，艺术教师对于美学作品的筛选中，选择一些具有思考意义的作品可以让学生在欣赏的同时兼具思考意识，定期的举办一些小展示会，让学生分析作品的特点，艺术特征，学生和老师共同探究，深入了解作品的真正内涵。促使学生能够在实际参与获得美学的体验，产生与作者的心灵共鸣，进一步达到对学生情绪的调动和感情的渲染，最终实现探究学习的目的。
三、 培养学生探究的自主能力和独立性
在职校教学工作中，学生往往存在着许多个性差异，所以我们的教师尊重学生的个性特点发挥学生的主体地位，教师给予正确引导，因为有着差异才会有所创新，教师不能否定学生的创作能力，更加不能只重视结果，而忽略学生探究的过程，通常在一个作品的实现过程中，学生发挥创造性，设计出多姿多彩的作品，符合自身的个性特点和生活体验，即便是设计得不完善，教师也要进行鼓励，不能扼杀创意的种子，所以在教学过程中，培养学生探究的自主能力和独立性，就要注意学生的学习方式、思维方式、表达方式等。例如在学习园林设计时，按照探究式的学习模式，让学生们先自主地探索一些设计模型，学生们通过在网上查找各式各样的模型图，在大脑中形成了初步的印象，从不同形状的图样中学生发挥自身的想象力，教师可以让学生们先在纸上画出设计的图样，进行分享交流，学生之间存在着不同程度的差异性正是体现了探究性学习的独立性。在这种形式下的实践过程中，学生通过自行翻阅资料查找图片，可以收获丰富的知识和不同的体验，从目标、过程、结果这些方面体现出学生学习的自主能力，发挥学习的主动性，参与艺术的设计，有利于艺术设计的教育。
四、 学生之间合作探究，培养探究习惯
学生在学习期间必然会遇到解决不了的难题，这时通过合作探究的形式可以有效地解决这一问题，学生可以自行地组成小组共同探究一项课题，从课题的制作，探究，不同的学生有着不同的任务，有利于每一位学生都积极地投入到学习中，学生都能带着巨大的热情，创造良好的氛围。这样不仅可以把学生个体间的学习竞争变为组内合作或者组内竞争，共同促进着学生的进步，同时可以让学生能够更加有效地与老师进行交流，学生在小组之间因为都是学生，可以毫无压力地发表自己的见解看法，可以给其他成员取长补短的机会，还可以让自己的错误得到及时的发现，加以改正才能不断完善自我。相对内向不主动的学生可以受到积极学生的影响，在主动、探究的学习方式中受到感染，让每一个同学都能得到进步，共同形成良好的学习习惯，养成对美的鉴赏能力，发挥创造力。
结语
探究式的教学模式是一个进步成长的过程，教师转变传统的思想观念，设计出具有探究意义的课题目标，让学生能够在课堂上充分地发挥创造能力，切实提高探究问题的能力，另一方面，让学生学会自我思考，自我学习，促进智力的不断发展。
参考文献：
[1] 宋广莹.探究式教学模式在高职环境艺术设计专业课程中的应用[J].现代职业教育，2016（18）：15-15.
[2] 郭文斌.高职艺术设计类专业工作室化教学模式探究——以包头职业技术学院为例[J].中国校外教育旬刊，2014（11）：179-179.
[3] 葛红英.探究式课堂教学模式在职校教学中的实践[J].中国教育技术装备，2012（18）：53-54.
[4] 欧阳湘华.探究式教学法在中职课程中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2013（5）：190-191.
关键词：探究式教学；职校教育；艺术设计课程
艺术设计专业是职业教育的重要组成部分，不仅可以提高学生的专业知识还可以促进艺术修养的提高，所以在艺术设计专业课程中，要不断提高课堂的教学水准，深入挖掘学生的潜在才能，培养学生的创造能力。探究式教学模式是适应新课改要求下面对广大学生的新型教育模式，促进学生探究能力的不断提升，全面促进职校学生的思维发展和动手能力。下文详细讨论了探究式教学模式在职校艺术设计专业课程中的应用。
一、 适当选择教学内容，提供探索机会
我们的职校教师要依据实际情况，合理地选择教学内容，在以往，我们的艺术教师在课堂上有着绝对的权威性，老师讲什么就是什么，给学生形成了思维禁锢，学生对于艺术的设计上很难有创新，只会照样画葫芦。然而我们的新型教学模式，探究性学习很大程度上突破了传统的教育形式，是一种开放性的模式，让学生能够主动地参与到课堂的学习，所以我们教师在设计教学计划的时候，要充分考虑学生的身心发展特点，让学生能够适应新型的教学设计，同时教师可以邀请学生参与到教学设计中，发挥他们的设计能力和创作力，自主地选择感兴趣的课题和内容，组织具有探究意義的活动，结合生活经验设计具有不同特点的作品，教师引导学生用自己的真实感受去体悟艺术之美，感受到艺术的熏陶和教育。另一方面在设计课题时要注意方法的引导，让学生能够学会学习，学会自主探索问题的答案，比如在课程学习之前，让学生先看一组图片，了解我们的设计到底有着什么作用，体现在生活的哪些方面，引发学生的思考，让学生从身边的实际出发，感受设计离不开生活，却又高于生活，培养他们独立思考的能力，教师引导学生探究，促进学生创新思维的形成和发展。
二、 创设不同情境，发挥学生主体作用
在艺术设计教学过程中，有的学生存在着注意力不集中，兴趣缺乏的现象，我们的艺术设计教师就要创造一些奇趣的情景，抓住学生的集中地点，让学生的注意力能够集中到设计上来，同时设计不同的情境，可以培养学生的创新思维，探究问题的能力，让学生能够受到好奇心的驱使，参与到课堂的互动，托尔斯泰说过：“创设不同的环境，可以激发学生爱美、爱艺术的兴趣。”所以在我们的课堂上适当地设计不同的情境，一方面运用多方面的教学手段，比如多媒体教学，加强学生的直观印象，刺激学生的感官系统，让学生能够开发想象力和创造力，激发学生的创作积极性，在学习设计之前先进行一个大脑的开发，有助于学生发挥对没得鉴赏能力，从而使得学生能够更好地适应课程的规划，提高课堂效率。另一方面，教师热情鼓励学生参加艺术作品的鉴赏活动，艺术教师对于美学作品的筛选中，选择一些具有思考意义的作品可以让学生在欣赏的同时兼具思考意识，定期的举办一些小展示会，让学生分析作品的特点，艺术特征，学生和老师共同探究，深入了解作品的真正内涵。促使学生能够在实际参与获得美学的体验，产生与作者的心灵共鸣，进一步达到对学生情绪的调动和感情的渲染，最终实现探究学习的目的。
三、 培养学生探究的自主能力和独立性
在职校教学工作中，学生往往存在着许多个性差异，所以我们的教师尊重学生的个性特点发挥学生的主体地位，教师给予正确引导，因为有着差异才会有所创新，教师不能否定学生的创作能力，更加不能只重视结果，而忽略学生探究的过程，通常在一个作品的实现过程中，学生发挥创造性，设计出多姿多彩的作品，符合自身的个性特点和生活体验，即便是设计得不完善，教师也要进行鼓励，不能扼杀创意的种子，所以在教学过程中，培养学生探究的自主能力和独立性，就要注意学生的学习方式、思维方式、表达方式等。例如在学习园林设计时，按照探究式的学习模式，让学生们先自主地探索一些设计模型，学生们通过在网上查找各式各样的模型图，在大脑中形成了初步的印象，从不同形状的图样中学生发挥自身的想象力，教师可以让学生们先在纸上画出设计的图样，进行分享交流，学生之间存在着不同程度的差异性正是体现了探究性学习的独立性。在这种形式下的实践过程中，学生通过自行翻阅资料查找图片，可以收获丰富的知识和不同的体验，从目标、过程、结果这些方面体现出学生学习的自主能力，发挥学习的主动性，参与艺术的设计，有利于艺术设计的教育。
四、 学生之间合作探究，培养探究习惯
学生在学习期间必然会遇到解决不了的难题，这时通过合作探究的形式可以有效地解决这一问题，学生可以自行地组成小组共同探究一项课题，从课题的制作，探究，不同的学生有着不同的任务，有利于每一位学生都积极地投入到学习中，学生都能带着巨大的热情，创造良好的氛围。这样不仅可以把学生个体间的学习竞争变为组内合作或者组内竞争，共同促进着学生的进步，同时可以让学生能够更加有效地与老师进行交流，学生在小组之间因为都是学生，可以毫无压力地发表自己的见解看法，可以给其他成员取长补短的机会，还可以让自己的错误得到及时的发现，加以改正才能不断完善自我。相对内向不主动的学生可以受到积极学生的影响，在主动、探究的学习方式中受到感染，让每一个同学都能得到进步，共同形成良好的学习习惯，养成对美的鉴赏能力，发挥创造力。
结语
探究式的教学模式是一个进步成长的过程，教师转变传统的思想观念，设计出具有探究意义的课题目标，让学生能够在课堂上充分地发挥创造能力，切实提高探究问题的能力，另一方面，让学生学会自我思考，自我学习，促进智力的不断发展。
参考文献：
[1] 宋广莹.探究式教学模式在高职环境艺术设计专业课程中的应用[J].现代职业教育，2016（18）：15-15.
[2] 郭文斌.高职艺术设计类专业工作室化教学模式探究——以包头职业技术学院为例[J].中国校外教育旬刊，2014（11）：179-179.
[3] 葛红英.探究式课堂教学模式在职校教学中的实践[J].中国教育技术装备，2012（18）：53-54.
[4] 欧阳湘华.探究式教学法在中职课程中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2013（5）：190-191.