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摘 要：个性化学习深入到学生的日常学习中，为教学模式带来了新的突破，但个性化学习过程中仍存在问题。文章探讨了重视高中数学个性化学习的必要性，分析了个性化学习中的问题，提出了相应对策，并把个性化学习应用到教学体系的实践中。
关键词：高中数学；个性化学习；教学资源
一、高中数学个性化学习的现状及信息化教学的理论依据
1.高中数学学习使用题海战术，学生负担重，学习兴趣低下
学校与学校教师片面追求教学质量的提高，传统的“题海战术”应对应试教育的现象依然存在。在这样的教育大背景之下，学生的负担越来越重，在高一阶段的学习就出现两极分化，这不利于孩子的长远发展，违背了教育的出发点和归宿。
2.金字塔理论要求学生主动学习
由美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论告诉我们，听讲是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%；阅读：两周之后，学习内容的留存率为10%；视听：两周之后，学习内容的留存率为20%；演示：两周之后，学习内容的留存率为30%；讨论：两周之后，学习内容的留存率为50%；实践：两周之后，学习内容的留存率为75%；教授给他人：两周之后，学习内容的留存率为90%。因此，学习内容的留存率与学习方式有关，主动学习或参与式学习才是最有效率的学习。
二、在高中数学个性化学习的过程中解决问题的对策
1.微课翻转课堂，让学生自主学习
相信大家对微课一定不陌生，许多老师也有制作微课的习惯，根据要求并结合学生的认知水平和学习能力，研究教材、挖掘教材，利用集体备课时间提前确定好下一单元的教学难点和重点，并对难以理解和掌握的重难点制作微课程，提前发布到学生群里，学生可以有选择地观看和学习。微课预习降低了教学难度，也激发了学生参与课堂的积极性，增强了学生的自信心。
2.公布教学资源，促进教学持续性发展
在传统的教学中，学生在课堂上的掌握率很低。由于个体差异，有的学生可以听懂，有的就不能理解。而且课堂传授的知识是有限的，传递的信息也是不连续的，由于黑板记录的内容已经擦掉，这时只能靠学生回忆来联想，其教学内容连贯性和教学效果都会受到影响。因此，可以把教学设计、教学课件、教学实践软件等教学资源借助于互联网技术公开给学生，学生可以共享资源，自主学习，将复习学习过程中的问题反馈给教师，通过網络让教师答疑解惑，这样既可以增进师生之间的互动，又可使教师及时了解课堂教学效果，以及时改进教学方式。这些都是传统的教学手段所做不到的。通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，可以强化学生的记忆，加深学生对知识的理解，增强教学内容的连贯性。
3.课后在线测评，增进师生互动
课后的复习巩固在教学中很重要，所以可以借助一些在线测评的教学软件，借助这个平台对学习的内容进行当堂检测。学生通过反复在线测评操练，教师及时地精讲点拨错题，并引导学生进行错题积累，并对错题再进行测评，当学生看到自己的进步后，许多学生增强了学习的信心和勇气。教师最大的教育智慧不是教学生学几个概念、会做几道题、考一个理想的分数，而是要教给学生学习的方法和技能，要引导学生学会学习。同时，教师及时点拨教学的重难点，学生不会的也可以到学习平台上再学习，这种师生之间的互动也是对学生的个性化教学和管理，这样才能实现真正意义上的个性化学习。
4.网上互传情感，凝聚班级合作力
现在，大部分班级都会在QQ、微信里建立班级群，这给学生和教师互动提供了很好的平台。平时，可以把学生的生活学习照传到群里，可以是一些举行的活动、课堂的精彩片段、生活中的一些感人瞬间等，还可以发一些励志的名言，学生也会受益匪浅。学生有时不敢和教师当面讲的话可以在网上和教师私聊，这有助于教师及时掌握学生的心理状态，对一些学生的心理问题，教师也可以给予开导。无形中解决了很多问题，同时也加深了师生间的感情。
总之，近年来信息化教学建设不断发展，高中数学教学实践中，探索信息技术条件下的高中数学个性化学习还需要一线教师不断地摸索探究，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]李淑彬.高中数学个性化教学策略初探[D].济南：山东师范大学，2006.
[2]戚存然.浅析提高高中数学教学质量的策略[J].现代农村科技，2015（8）.
关键词：高中数学；个性化学习；教学资源
一、高中数学个性化学习的现状及信息化教学的理论依据
1.高中数学学习使用题海战术，学生负担重，学习兴趣低下
学校与学校教师片面追求教学质量的提高，传统的“题海战术”应对应试教育的现象依然存在。在这样的教育大背景之下，学生的负担越来越重，在高一阶段的学习就出现两极分化，这不利于孩子的长远发展，违背了教育的出发点和归宿。
2.金字塔理论要求学生主动学习
由美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论告诉我们，听讲是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率为5%；阅读：两周之后，学习内容的留存率为10%；视听：两周之后，学习内容的留存率为20%；演示：两周之后，学习内容的留存率为30%；讨论：两周之后，学习内容的留存率为50%；实践：两周之后，学习内容的留存率为75%；教授给他人：两周之后，学习内容的留存率为90%。因此，学习内容的留存率与学习方式有关，主动学习或参与式学习才是最有效率的学习。
二、在高中数学个性化学习的过程中解决问题的对策
1.微课翻转课堂，让学生自主学习
相信大家对微课一定不陌生，许多老师也有制作微课的习惯，根据要求并结合学生的认知水平和学习能力，研究教材、挖掘教材，利用集体备课时间提前确定好下一单元的教学难点和重点，并对难以理解和掌握的重难点制作微课程，提前发布到学生群里，学生可以有选择地观看和学习。微课预习降低了教学难度，也激发了学生参与课堂的积极性，增强了学生的自信心。
2.公布教学资源，促进教学持续性发展
在传统的教学中，学生在课堂上的掌握率很低。由于个体差异，有的学生可以听懂，有的就不能理解。而且课堂传授的知识是有限的，传递的信息也是不连续的，由于黑板记录的内容已经擦掉，这时只能靠学生回忆来联想，其教学内容连贯性和教学效果都会受到影响。因此，可以把教学设计、教学课件、教学实践软件等教学资源借助于互联网技术公开给学生，学生可以共享资源，自主学习，将复习学习过程中的问题反馈给教师，通过網络让教师答疑解惑，这样既可以增进师生之间的互动，又可使教师及时了解课堂教学效果，以及时改进教学方式。这些都是传统的教学手段所做不到的。通过信息技术循环演示教学内容，适时总结、强调、解释，可以强化学生的记忆，加深学生对知识的理解，增强教学内容的连贯性。
3.课后在线测评，增进师生互动
课后的复习巩固在教学中很重要，所以可以借助一些在线测评的教学软件，借助这个平台对学习的内容进行当堂检测。学生通过反复在线测评操练，教师及时地精讲点拨错题，并引导学生进行错题积累，并对错题再进行测评，当学生看到自己的进步后，许多学生增强了学习的信心和勇气。教师最大的教育智慧不是教学生学几个概念、会做几道题、考一个理想的分数，而是要教给学生学习的方法和技能，要引导学生学会学习。同时，教师及时点拨教学的重难点，学生不会的也可以到学习平台上再学习，这种师生之间的互动也是对学生的个性化教学和管理，这样才能实现真正意义上的个性化学习。
4.网上互传情感，凝聚班级合作力
现在，大部分班级都会在QQ、微信里建立班级群，这给学生和教师互动提供了很好的平台。平时，可以把学生的生活学习照传到群里，可以是一些举行的活动、课堂的精彩片段、生活中的一些感人瞬间等，还可以发一些励志的名言，学生也会受益匪浅。学生有时不敢和教师当面讲的话可以在网上和教师私聊，这有助于教师及时掌握学生的心理状态，对一些学生的心理问题，教师也可以给予开导。无形中解决了很多问题，同时也加深了师生间的感情。
总之，近年来信息化教学建设不断发展，高中数学教学实践中，探索信息技术条件下的高中数学个性化学习还需要一线教师不断地摸索探究，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]李淑彬.高中数学个性化教学策略初探[D].济南：山东师范大学，2006.
[2]戚存然.浅析提高高中数学教学质量的策略[J].现代农村科技，2015（8）.