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摘要:随着新课程改革方案的下发落实,“核心素养”等教育热词在教学活动中频频出现。初中学段的学生此时正处在增长知识和培养能力的重要时刻,在此阶段渗透学科核心素养内容,积极制定多样化学习方案,有利于学生学习效率增长。尤其是在教学整体实验化发展过程中,老师要灵活使用多种方式,巧妙融入核心素养内容,设计教学实验整体化策略。对此,本文将结合实际情况,对核心素养下的数学实验整体化策略展开简要论述。
关键词:核心素养;核心素养;数学实验整体化设计;直角三角形中30 °角所对的直角边等于斜边的一半
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2021)08-0082
引言:数学实验在教学中的融入,能激起学生们的学习动力,在核心素养教育视角下,老师需要重视学生们综合能力的提升。在初中数学教学中,实验环节起到了决定性的作用,数学实验能够调动学生的积极主动性,让学生在实验过程中,思维创新的能力得到锻炼,促进学生们的全方位发展。[1]数学实验整体化方案设计,帮助学生吸收知识、发展核心素养,从而切实提高学生学习的主动性,有效发展学生的核心素养。
一、初中数学实验的作用
数学实验是学生们学习的重要经历过程。数学实验能够带动学生们思维的参与,在实验活动中,学生们会不断经历推理归纳和抽象的过程,从而切实加强数学核心素养。同时,通过数学实验,老师的教育教学理念也会逐渐发展变化,通过实验引领,老师会对新课程改革方案中的教育理念、教学模式和教学方法等进行及时吸取,并促使学生切实调动自己的主观能动性,从而使其积极投身到学习实践中来,以便于不断优化课堂教学过程。
二、核心素养下的数学教学实验整体化的重要意义
在初中数学教学实验活动中,为了全面加强学生的核心素养能力,老师要优化每一个教学环节,并积极渗透数学实验的整体化教学方式,促使学生的素养能力能够不断加强。通过观察,可以培养学生的分析能力和知识运用能力。通过动手,可以帮助学生提升实践能力,在发现和猜想等步骤中,还可以有效调动学生的思维能力、逻辑能力,通过证明这一环节,还会使学生的学习能力、探究能力得以切实加强。此外,通过数学实验,可以为学生们提供丰富的解决问题的机会,在此期间,学生可以对之前所吸收到的数学概念、定理公式加以灵活运用,并促使学生的数学思维在此过程中不断深化。
三、核心素养下的数学实验整体化策略
一个完整的数学实验整体化的设计,实际上不止于课堂上的实验设计,我们老师往往只是关注课堂上的实验设计,由于课堂时间的关系,不能夠跟充分的开展数学时间活动。特别对于动手能力较差的学生对象,其实它可以涉及课前的准备。同时课堂的实验的设计,主要是在老师可控的设计方向上发展的,但是学生创新思维的触发,往往又是不可控的,这个时候,老师为了在有限的课堂时间内完成授课内容,容易把学生的创新点湮灭,所以我们的数学实验设计,其实又可以设计到课后的一个延伸,让有能力的学生可以进一步的研究不同的思路或者方法,发展它的创新思维。因此,在开展实施实验整体化的教学活动期间,老师可以制定如下措施:
1.搜集优化素材提升教学实验的实效性
在开展实施数学实验教学过程中,优化教材选择,找准教学实验素材,可以有效帮助学生提升参与活动的积极性。因此,在选择素材过程中,老师要能够依据学生的知识需要和能力需要,选择典型的实验素材,促使学生能够提高观察能力和操作能力,通过这样的方式,能够帮学生加强对于几何性质的理解,同时促使学生有效提升思维能力、逻辑能力、建模能力等核心素养。
在师生对猜想进行数学验证的过程中,老师积极构建学习小组,促使学生能够热情参与其中。在数学验证实验活动中,老师可以引导学生们开展交流探讨活动,促使学生将知识进行内化吸收,从而形成完整的认知体系,同时根据学生构建不同的数学证明模型的过程当中,师生进行积极地分组讨论交流。在遇到问题时,小组之间可以反复研究、深入分析,促使学生可以从数学角度出发,对验证实验活动中的问题进行阐述分析,进而归纳总结出直角三角形中,30°所对的直角边等于斜边的一半的这个猜想是有不同证明方法。这样不仅可以培养学生的发散性思维,还能加强学生的想象能力、创造能力和动手实验能力,整个实验验证猜想的过程当中,潜移默化地培养学生的数学核心素养。通过合作学习,可以有效燃起学生融入课堂的热情,同时帮助学生改善学习的方式,营造良好的活动氛围,使学生感受数学实验的独特优势。[3]
四、结语
总而言之,在核心素养的教学视角下,初中数学老师应该将培养学生们的综合能力作为主要教学目标,注重学生们的思维参与。数学实验要求学生们参与其中,老师应该不断的改革创新教学模式,凭借新型的教学模式激发学生们的学习兴趣, 老师也要在数学实验教学中严于律己,为学生们树立良好的学习榜样,让数学实验的意义真正的发挥出来,使得核心素养数学课堂更加具有内涵,促进学生们的综合成长。
参考文献:
[1]俞琴贤. 核心素养视角下初中数学实验教学分析与思考[J]. 数学大世界(下旬),2020,(02):35.
[2]孙朝仁.初中数学实验的常态教学特征———以“做‘菱形’”数学实验教学为例[J]. 中学数学杂志,2020,(02):14-17.
[3]耿德军.融入数学实验,发展核心素养———对初中数学实验教学的实验与思考[J].数学大世界(中旬),2019,(12):48.
(作者单位:广东省广州市南沙鱼窝头第二中学 510000)
关键词:核心素养;核心素养;数学实验整体化设计;直角三角形中30 °角所对的直角边等于斜边的一半
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2021)08-0082
引言:数学实验在教学中的融入,能激起学生们的学习动力,在核心素养教育视角下,老师需要重视学生们综合能力的提升。在初中数学教学中,实验环节起到了决定性的作用,数学实验能够调动学生的积极主动性,让学生在实验过程中,思维创新的能力得到锻炼,促进学生们的全方位发展。[1]数学实验整体化方案设计,帮助学生吸收知识、发展核心素养,从而切实提高学生学习的主动性,有效发展学生的核心素养。
一、初中数学实验的作用
数学实验是学生们学习的重要经历过程。数学实验能够带动学生们思维的参与,在实验活动中,学生们会不断经历推理归纳和抽象的过程,从而切实加强数学核心素养。同时,通过数学实验,老师的教育教学理念也会逐渐发展变化,通过实验引领,老师会对新课程改革方案中的教育理念、教学模式和教学方法等进行及时吸取,并促使学生切实调动自己的主观能动性,从而使其积极投身到学习实践中来,以便于不断优化课堂教学过程。
二、核心素养下的数学教学实验整体化的重要意义
在初中数学教学实验活动中,为了全面加强学生的核心素养能力,老师要优化每一个教学环节,并积极渗透数学实验的整体化教学方式,促使学生的素养能力能够不断加强。通过观察,可以培养学生的分析能力和知识运用能力。通过动手,可以帮助学生提升实践能力,在发现和猜想等步骤中,还可以有效调动学生的思维能力、逻辑能力,通过证明这一环节,还会使学生的学习能力、探究能力得以切实加强。此外,通过数学实验,可以为学生们提供丰富的解决问题的机会,在此期间,学生可以对之前所吸收到的数学概念、定理公式加以灵活运用,并促使学生的数学思维在此过程中不断深化。
三、核心素养下的数学实验整体化策略
一个完整的数学实验整体化的设计,实际上不止于课堂上的实验设计,我们老师往往只是关注课堂上的实验设计,由于课堂时间的关系,不能夠跟充分的开展数学时间活动。特别对于动手能力较差的学生对象,其实它可以涉及课前的准备。同时课堂的实验的设计,主要是在老师可控的设计方向上发展的,但是学生创新思维的触发,往往又是不可控的,这个时候,老师为了在有限的课堂时间内完成授课内容,容易把学生的创新点湮灭,所以我们的数学实验设计,其实又可以设计到课后的一个延伸,让有能力的学生可以进一步的研究不同的思路或者方法,发展它的创新思维。因此,在开展实施实验整体化的教学活动期间,老师可以制定如下措施:
1.搜集优化素材提升教学实验的实效性
在开展实施数学实验教学过程中,优化教材选择,找准教学实验素材,可以有效帮助学生提升参与活动的积极性。因此,在选择素材过程中,老师要能够依据学生的知识需要和能力需要,选择典型的实验素材,促使学生能够提高观察能力和操作能力,通过这样的方式,能够帮学生加强对于几何性质的理解,同时促使学生有效提升思维能力、逻辑能力、建模能力等核心素养。
在师生对猜想进行数学验证的过程中,老师积极构建学习小组,促使学生能够热情参与其中。在数学验证实验活动中,老师可以引导学生们开展交流探讨活动,促使学生将知识进行内化吸收,从而形成完整的认知体系,同时根据学生构建不同的数学证明模型的过程当中,师生进行积极地分组讨论交流。在遇到问题时,小组之间可以反复研究、深入分析,促使学生可以从数学角度出发,对验证实验活动中的问题进行阐述分析,进而归纳总结出直角三角形中,30°所对的直角边等于斜边的一半的这个猜想是有不同证明方法。这样不仅可以培养学生的发散性思维,还能加强学生的想象能力、创造能力和动手实验能力,整个实验验证猜想的过程当中,潜移默化地培养学生的数学核心素养。通过合作学习,可以有效燃起学生融入课堂的热情,同时帮助学生改善学习的方式,营造良好的活动氛围,使学生感受数学实验的独特优势。[3]
四、结语
总而言之,在核心素养的教学视角下,初中数学老师应该将培养学生们的综合能力作为主要教学目标,注重学生们的思维参与。数学实验要求学生们参与其中,老师应该不断的改革创新教学模式,凭借新型的教学模式激发学生们的学习兴趣, 老师也要在数学实验教学中严于律己,为学生们树立良好的学习榜样,让数学实验的意义真正的发挥出来,使得核心素养数学课堂更加具有内涵,促进学生们的综合成长。
参考文献:
[1]俞琴贤. 核心素养视角下初中数学实验教学分析与思考[J]. 数学大世界(下旬),2020,(02):35.
[2]孙朝仁.初中数学实验的常态教学特征———以“做‘菱形’”数学实验教学为例[J]. 中学数学杂志,2020,(02):14-17.
[3]耿德军.融入数学实验,发展核心素养———对初中数学实验教学的实验与思考[J].数学大世界(中旬),2019,(12):48.
(作者单位:广东省广州市南沙鱼窝头第二中学 510000)