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随着素质教育的不断深入开展，新课程理念深入人心，结合当前农村学校适龄入学儿童人数不断递减，特别是边远山区学校班额普遍在10人左右的情况（转往条件较好的县、镇学校）。如何根据教育教学形势的发展，努力改变由大班额教学模式、策略转向小班或微小班化教学，真正体现学生主体意识，落实小班或微小班化教育理念，切实提高学生全面素质，真正实现高效课堂教学，是我们这些坚守在边远山区教育一线的教师必须面对和深思的一个问题。因为建设高效课堂是新课程改革的需要，是落实以人为本的科学教育发展观的需要，是办好让人民满意的教育的需要，更是学校自身求稳定、求发展，培养更多优秀人才的需要。为此，关注课堂，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”十分关键。
近年来，农村小学出现了小班额现象，严重影响了农村教师的工作热情和积极性，往日闹哄哄的教室现在只有寥寥几人，使得农村小学教学质量严重受挫。如何尽可能克服小班化影响，转不利为有利，使教师从大班额教学模式中成功转型出来，更好地服务于农村教育事业，我们得更多地做好自身的转变，面对现实情况投身农村教育事业。
其实，农村小学在面临生源少的挑战下，同时面临着机遇，如何在班额小的情况下，切实提高教学质量，在农村生源少、班额微小的背景下提高教学质量，办出人民满意的教育？为此，我们深思如何聚焦课堂、决战课堂，为提高课堂教学效率，真正落实轻负担高质量等做出一些有效探索。
心理学家研究表明，学生只有在宽松和谐、明主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习，所以营造一个和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣十分必要。教师亲切的笑容、鼓励性的语言、师生互动、手势的肯定和眼神的默许等手段十分必要，学生易消除胆怯、自卑心理，创建良好宽松的学习环境，调节课堂气氛，改善紧张的学习环境，激发学生对学习的兴趣。
一、学习兴趣对学习效果有着重要作用，兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的内在力量。兴趣可以成为学习的原因、动力，学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而增强学习效果。而这又取决于课堂上学生的参与，学生需要在教师的引导下，才能积极、主动地参与教学活动，激发学生主动学习的兴趣，使他们在发散性思维活动中提高能力，调动学习积极性和创造性。通过动脑、动口、动手，亲自体验认知过程，从“要我学”变为“我要学”，从而获取知识、形成能力、提高素质。而这正是农村小学的优势所在，教师可以关注到每一个学生。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同。但学生只要取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为“有效教学”。在大班化背景下，教师在视野、关注度、课堂时间等的制约下，不可能在课堂教学中指导每一个学生，往往会让一些有需要并有可能获得发展的学生失去进步机会，合作学习“热闹”却无效。而现在农村小学的弱势恰好可以变成优势，让每一个孩子都有展示自我的机会。
学生互动机会多了，教师指导时间充裕了，就可以给每一个孩子展示自我的机会，鼓励学生质疑，培养学生自信。提问也是一种互动过程，它能使不平等交往向平等交往转化，有利于促进教学活动中两个主体间的互动，促进学生思维不断发展，使学生注意力始终处于活跃的积极状态，学生有了充足的合作互动时间，那么，提高课堂教学效率，提升教学质量就无可厚非了。
二、合作学习，指一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常把学生分成若干小组，要求小组成员共同实现某一设定目标，如讨论、创作、游戏等。不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生自主学习创造机会，而且能增加学生的信息交流量，使传统信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，培养学生的合作意识及与他人合作的能力。现在农村小学班额微小，正好让这一方法大展手脚，教师可以关注到每一个学生，使课堂变得热闹又有效，大大提高教学质量。由于学生数额少，因此教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定时间让学生质疑问难，甚至激烈争论，使课堂气氛活跃，同时培养创造性思维。
实施高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性而言的，而课堂高效的关键在于教师，在于教师研读教材的工夫，在于教师对课堂的精心设计。因此，教师要根据课堂教学目标、教学对象的年龄、知识、认知能力等，精心设计教学过程和教学方法。“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须做足课前准备工夫。教学有法，但无定法，贵在得法，教师要思考用什么样的教学方法才能在有限时间内高效地实现教学目标和教学任务。只有选择最适合的教学内容，最适合学生认识实际和最适合的教学方法等，才能最高效率地实现教学目标和教学任务，增强教学效果。
三、打破陈规，还学生一个真正自主的全新学习方式，它突出学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合运用于实践的机会。农村这种微小班额现状正好给学生搭建了自我发挥的平台，不再受时间、纪律、教师的限制。教师在教学中想方设法地围绕教学目标，创设学生主动参与的情境，让每个学生在学习过程中有话敢说、有疑能质、乐于参与，同时重视对学生参与的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度，让他们积极参与、主动发展。
在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的指导提出了更高要求。教师要根据学生的心理特点和不同个性，对不同学生提出不同要求，给予不同方式、不同层次的指导，允许他们按照自己的方式达到相应的水平。这样学生的自主意识得以增强，同时逐步培养学生思维的积极性和参与学习活动的意识。
面对新课改不少教师的行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能得不到很好地发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，盲目赶时髦、形式化，课堂表现为“散乱的活跃”。如表面自主，但合作无效，随意探究，漫无目的，滥用表扬，盲目无度等，缺乏科学性、艺术性教学行为。教育是科学，也是艺术。在实际教学中，很多老师限于自身素质和思想认识等原因，没有从专业性角度考虑，无论是教学设计还是课堂教学行为，都缺失一定的科学性和艺术性。这些存在于大班额的弊端，我们要正视并且逐步改善，以适应农村微小型班额的教学现状。教育有其自身规律和客观标准，只要学生没有取得“预期的、应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。
为此，围绕教学，聚焦课堂，决胜课堂，向40分钟要效益，我们还有很多方面需要常抓不懈，需要进一步深耕细作。农村学校生源少了，班额小了，学生在校时间因为要步行上下学的原因少了，如何在有限的学生在校时间内，打造更高效的课堂，让学生真正做到轻负高质、快乐人生，还有许多事情可以做……
近年来，农村小学出现了小班额现象，严重影响了农村教师的工作热情和积极性，往日闹哄哄的教室现在只有寥寥几人，使得农村小学教学质量严重受挫。如何尽可能克服小班化影响，转不利为有利，使教师从大班额教学模式中成功转型出来，更好地服务于农村教育事业，我们得更多地做好自身的转变，面对现实情况投身农村教育事业。
其实，农村小学在面临生源少的挑战下，同时面临着机遇，如何在班额小的情况下，切实提高教学质量，在农村生源少、班额微小的背景下提高教学质量，办出人民满意的教育？为此，我们深思如何聚焦课堂、决战课堂，为提高课堂教学效率，真正落实轻负担高质量等做出一些有效探索。
心理学家研究表明，学生只有在宽松和谐、明主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习，所以营造一个和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣十分必要。教师亲切的笑容、鼓励性的语言、师生互动、手势的肯定和眼神的默许等手段十分必要，学生易消除胆怯、自卑心理，创建良好宽松的学习环境，调节课堂气氛，改善紧张的学习环境，激发学生对学习的兴趣。
一、学习兴趣对学习效果有着重要作用，兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的内在力量。兴趣可以成为学习的原因、动力，学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而增强学习效果。而这又取决于课堂上学生的参与，学生需要在教师的引导下，才能积极、主动地参与教学活动，激发学生主动学习的兴趣，使他们在发散性思维活动中提高能力，调动学习积极性和创造性。通过动脑、动口、动手，亲自体验认知过程，从“要我学”变为“我要学”，从而获取知识、形成能力、提高素质。而这正是农村小学的优势所在，教师可以关注到每一个学生。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同。但学生只要取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为“有效教学”。在大班化背景下，教师在视野、关注度、课堂时间等的制约下，不可能在课堂教学中指导每一个学生，往往会让一些有需要并有可能获得发展的学生失去进步机会，合作学习“热闹”却无效。而现在农村小学的弱势恰好可以变成优势，让每一个孩子都有展示自我的机会。
学生互动机会多了，教师指导时间充裕了，就可以给每一个孩子展示自我的机会，鼓励学生质疑，培养学生自信。提问也是一种互动过程，它能使不平等交往向平等交往转化，有利于促进教学活动中两个主体间的互动，促进学生思维不断发展，使学生注意力始终处于活跃的积极状态，学生有了充足的合作互动时间，那么，提高课堂教学效率，提升教学质量就无可厚非了。
二、合作学习，指一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常把学生分成若干小组，要求小组成员共同实现某一设定目标，如讨论、创作、游戏等。不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生自主学习创造机会，而且能增加学生的信息交流量，使传统信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，培养学生的合作意识及与他人合作的能力。现在农村小学班额微小，正好让这一方法大展手脚，教师可以关注到每一个学生，使课堂变得热闹又有效，大大提高教学质量。由于学生数额少，因此教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定时间让学生质疑问难，甚至激烈争论，使课堂气氛活跃，同时培养创造性思维。
实施高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性而言的，而课堂高效的关键在于教师，在于教师研读教材的工夫，在于教师对课堂的精心设计。因此，教师要根据课堂教学目标、教学对象的年龄、知识、认知能力等，精心设计教学过程和教学方法。“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须做足课前准备工夫。教学有法，但无定法，贵在得法，教师要思考用什么样的教学方法才能在有限时间内高效地实现教学目标和教学任务。只有选择最适合的教学内容，最适合学生认识实际和最适合的教学方法等，才能最高效率地实现教学目标和教学任务，增强教学效果。
三、打破陈规，还学生一个真正自主的全新学习方式，它突出学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合运用于实践的机会。农村这种微小班额现状正好给学生搭建了自我发挥的平台，不再受时间、纪律、教师的限制。教师在教学中想方设法地围绕教学目标，创设学生主动参与的情境，让每个学生在学习过程中有话敢说、有疑能质、乐于参与，同时重视对学生参与的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度，让他们积极参与、主动发展。
在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的指导提出了更高要求。教师要根据学生的心理特点和不同个性，对不同学生提出不同要求，给予不同方式、不同层次的指导，允许他们按照自己的方式达到相应的水平。这样学生的自主意识得以增强，同时逐步培养学生思维的积极性和参与学习活动的意识。
面对新课改不少教师的行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能得不到很好地发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，盲目赶时髦、形式化，课堂表现为“散乱的活跃”。如表面自主，但合作无效，随意探究，漫无目的，滥用表扬，盲目无度等，缺乏科学性、艺术性教学行为。教育是科学，也是艺术。在实际教学中，很多老师限于自身素质和思想认识等原因，没有从专业性角度考虑，无论是教学设计还是课堂教学行为，都缺失一定的科学性和艺术性。这些存在于大班额的弊端，我们要正视并且逐步改善，以适应农村微小型班额的教学现状。教育有其自身规律和客观标准，只要学生没有取得“预期的、应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。
为此，围绕教学，聚焦课堂，决胜课堂，向40分钟要效益，我们还有很多方面需要常抓不懈，需要进一步深耕细作。农村学校生源少了，班额小了，学生在校时间因为要步行上下学的原因少了，如何在有限的学生在校时间内，打造更高效的课堂，让学生真正做到轻负高质、快乐人生，还有许多事情可以做……