提问是一种启发式数学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。结合多年教学实践，笔者的体会如下：
　　
　　一、问题设计要紧扣教学重点、难点
　　
　　每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。比如：在讲直线方程的一般式时，首先要回顾直线方程的前两种形式——点斜式、两点式。在提问时，我侧重了点斜式和两点式的局限性，以突出重点。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
　　
　　二、问题要有启发性
　　
　　课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容?学生感觉丈二和尚摸不着头脑，不知从何答起；二是问题细而明，学生不假思索。“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制了学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不动脑更是勿庸讳言，两者都收不到良好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点、难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
　　
　　三、问题要面向大多数
　　
　　调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的教师提问偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。笔者听过一堂课，—个学生课上竟被提问六次。这样做的结果：一是不利于调动学生学习积极性，二是不利于组织教学。俗话说：“闲则生非”，学生不参与教学活动，他们必然要做其他的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。所提的问题要精挑细选，要与教学内容密切相关，并且难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接受能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答向题有所收获。
　　
　　四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识
　　
　　学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深入。比如在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生就会易于理解和接受。如在讲圆的标准方程时回顾初中时圆的定义：到定点距离等于定长的点的集合(轨迹)。进而启发学生利用刚学过的求曲线方程的方法得到圆的标准方程（x-a）2＋（y-b）2＝r2。
　　
　　五、问题要有梯度
　　
　　六、学生回答时教师须认真听，以便及时批评正误
　　
　　学生答题囿于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁；要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍回答中的一些不当和错误之处；不要重复学生的错误答案，不要急于有错必纠而轻易打断学生的话，引起思考中断，这样最后才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。
　　总之，课堂提问的方法还有很多，本文难以一一罗列。著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢?他认为：“一要提问，二要指点”。如何指点？这里包含一个艺术性的问题，加强数学课堂提问的技巧性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都具有不同程度的作用。在今天的数学教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。