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摘要：英语学科知识的学习，源自于积累。所以，积累意识直接影响着学生英语学科的学习效率和学习质量。强化积累意识，能够帮助学生养成良好的学习习惯，能够让学生在日积月累中，稳步提升英语成绩。本文就初中英语教学中学生积累意识的培养展开了论述，提出了相应的教学措施。
关键词：积累意识;初中英语;水平;教學
一、强化词汇积累意识
英语学科学习，词汇是基础和前提，词汇是学生一切英语活动开展的根基。因此，学生的学习，应当以教材中的基础单词目录和英语文章的阅读为基础，在英语文章的阅读中检测自己在阅读中词汇的掌握情况，检测自己在英语阅读中基础单词的掌握情况。同时，在英语阅读中拓展自己的词汇量，扩充自己的词汇积累宝库。例如，在《Feeling excited》这一单元内容的教学中，本单元的连系动词较多，如表示感官的连系动词：look/sound/ feel/smell/taste等;表示变化的连系动词：get/turn/go/ become等。并且在本单元内容的教学中，涉及到大量形容人的情感和感觉的形容词，如：pity/unhappy/exciting/ alone/lively等。所以，分析本单元的单词特点，知识体系较强，学生在阅读中可能通过积累意识的培养，让学生获得词汇量的充实，获得知识体系的扩充。对此，教师在本单元内容的教学中，教师可引导学生在通过建立思维导图的方式开展学习活动，引导学生在意本单元的主题：Feeling excited作为词汇扩充的核心，并在此核心的基础上，建立不同等级的知识分支，如连系动词、形容词，并且在连系动词的基础上分别建立表示感官的连系动词、表示变化的连系动词、表示某种状态的连系动词;而在形容词这一分支下，建立表示感觉的形容词、表示情感的形容词。通过这种分门别类的整理方式，学生的词汇掌握情况更有条理，学生在整理的过程中，也就逐步培养起了分类整理单词的积累习惯。此外，在课外阅读中，教师也可以引导学生通过积累的方式，将自己在学习和阅读中存在的不认识的单词、熟悉但是却无法回顾其单词含义的单词进行分类整理，并通过查词典进行筛选记忆，让这部分高频面熟的单词在阅读中挑选出来，并对其进行针对性的思维加工和记忆，以提升单词的识记效果。通过以上词汇的识记，学生的单词基础必然更加扎实，学生的阅读水平也伴随着这种积累意识的培养，逐步有了更高的成效。
二、提升文化积累意识
语言是传递文化的方式，并且学生在理解文化的基础上，才能更加深刻地理解文章含义，才能更加建立对英语阅读更加浓厚的兴趣。一个简单的例子：不少学生在英语文章阅读中，发现文章中并没有生疏的词汇，但是阅读起来并不如中文阅读理解地透彻，似乎始终都隔有一层窗纱，很朦胧、不真切。出现这种现状的原因之一便是学生在跨文化阅读时，对文化理解深度不足，因为文化差异存在的阅读理解偏差。因此，在初中英语教学中，教师可以通过在文章中渗透文化元素，帮助学生积累文化意识。例如：在《food festival》这一单元内容的教学中，教师便可以借这一单元的主题，向学生渗透不同国家的多元饮食文化，从不同国家的事物喜好，到不同国家中的人们的健康情况等等，都可以作为扩展客人教学容量、点缀学生学习圣湖的重要资源。例如，教师可以向学生呈现东西方饮食文化的差异：我国特色的饮食文化：noodles、tofu、dumplings;西方的饮食文化：pizza、sandwich、spaghetti、steak、dessert等。并且在以上文化的呈现之后，进一步延伸，如：欧美国家的饮食中热量偏高，喜爱甜点和奶制品，所以不少人因为这种饮食文化而出现了肥胖的现象。通过以上文化意识的传递，学生在英语阅读中的理解深度必然更高，必然会在文化视域的拓展下，活动更高层次的提升。正是由于这种文化意识的积累，学生在文化意识的推动下，也就学会从英语语言的视角下，打开另一扇观察世界的窗口。在文化意识的积累中，需要教师注意的是，在拓展国外文化意识的过程中，教师还需要对我国的传统文化进行渗透，让学生在继承文化时以包容的心态继承，以取其精华、去其糟粕的心理去继承和发扬，才能真正让文化意识走进学生的内心，为学生受用。
三、注重语法积累意识
语法知识构成完整语句的组织架构。语法知识同样需要学生在学习的过程中，在点滴的学习和阅读中进行积累。因此，教师在引导学生进行阅读活动时，要养成良好的学习习惯，培养不动笔墨不读书的良好习惯，将文章中的语法架构画出来，将一些语用规则记录下来，从而完善自己的语言能力。例如，在《Our clothes》这一单元内容的教学中，教师可以组织学生在文章阅读中，圈画出自己见到的重点句型，并进行分类整理、识记，如It is adj.（for somebody）to do something等，通过这种积累意识的培养，学生逐步将会用更加复杂的句子结构理解问题，学会用更加多元的句子结构表达自我，学生的学习效率也就随着这种积累意识的培养逐步提升。
总结
积少成多，集腋成裘。语言知识的学习需要学生的勤恳细心，需要学生用心积累，才能稳步提升学习成绩，而积累意识的培养，还需要教师有意识地培养和引导，通过词汇积累、文化积累和语法积累，让学生在英语学习中获得更高水平。
参考文献：
[1]陈翠平.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：84.
[2]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：116-117.
（湖南省衡阳县金溪镇上峰小学）
关键词：积累意识;初中英语;水平;教學
一、强化词汇积累意识
英语学科学习，词汇是基础和前提，词汇是学生一切英语活动开展的根基。因此，学生的学习，应当以教材中的基础单词目录和英语文章的阅读为基础，在英语文章的阅读中检测自己在阅读中词汇的掌握情况，检测自己在英语阅读中基础单词的掌握情况。同时，在英语阅读中拓展自己的词汇量，扩充自己的词汇积累宝库。例如，在《Feeling excited》这一单元内容的教学中，本单元的连系动词较多，如表示感官的连系动词：look/sound/ feel/smell/taste等;表示变化的连系动词：get/turn/go/ become等。并且在本单元内容的教学中，涉及到大量形容人的情感和感觉的形容词，如：pity/unhappy/exciting/ alone/lively等。所以，分析本单元的单词特点，知识体系较强，学生在阅读中可能通过积累意识的培养，让学生获得词汇量的充实，获得知识体系的扩充。对此，教师在本单元内容的教学中，教师可引导学生在通过建立思维导图的方式开展学习活动，引导学生在意本单元的主题：Feeling excited作为词汇扩充的核心，并在此核心的基础上，建立不同等级的知识分支，如连系动词、形容词，并且在连系动词的基础上分别建立表示感官的连系动词、表示变化的连系动词、表示某种状态的连系动词;而在形容词这一分支下，建立表示感觉的形容词、表示情感的形容词。通过这种分门别类的整理方式，学生的词汇掌握情况更有条理，学生在整理的过程中，也就逐步培养起了分类整理单词的积累习惯。此外，在课外阅读中，教师也可以引导学生通过积累的方式，将自己在学习和阅读中存在的不认识的单词、熟悉但是却无法回顾其单词含义的单词进行分类整理，并通过查词典进行筛选记忆，让这部分高频面熟的单词在阅读中挑选出来，并对其进行针对性的思维加工和记忆，以提升单词的识记效果。通过以上词汇的识记，学生的单词基础必然更加扎实，学生的阅读水平也伴随着这种积累意识的培养，逐步有了更高的成效。
二、提升文化积累意识
语言是传递文化的方式，并且学生在理解文化的基础上，才能更加深刻地理解文章含义，才能更加建立对英语阅读更加浓厚的兴趣。一个简单的例子：不少学生在英语文章阅读中，发现文章中并没有生疏的词汇，但是阅读起来并不如中文阅读理解地透彻，似乎始终都隔有一层窗纱，很朦胧、不真切。出现这种现状的原因之一便是学生在跨文化阅读时，对文化理解深度不足，因为文化差异存在的阅读理解偏差。因此，在初中英语教学中，教师可以通过在文章中渗透文化元素，帮助学生积累文化意识。例如：在《food festival》这一单元内容的教学中，教师便可以借这一单元的主题，向学生渗透不同国家的多元饮食文化，从不同国家的事物喜好，到不同国家中的人们的健康情况等等，都可以作为扩展客人教学容量、点缀学生学习圣湖的重要资源。例如，教师可以向学生呈现东西方饮食文化的差异：我国特色的饮食文化：noodles、tofu、dumplings;西方的饮食文化：pizza、sandwich、spaghetti、steak、dessert等。并且在以上文化的呈现之后，进一步延伸，如：欧美国家的饮食中热量偏高，喜爱甜点和奶制品，所以不少人因为这种饮食文化而出现了肥胖的现象。通过以上文化意识的传递，学生在英语阅读中的理解深度必然更高，必然会在文化视域的拓展下，活动更高层次的提升。正是由于这种文化意识的积累，学生在文化意识的推动下，也就学会从英语语言的视角下，打开另一扇观察世界的窗口。在文化意识的积累中，需要教师注意的是，在拓展国外文化意识的过程中，教师还需要对我国的传统文化进行渗透，让学生在继承文化时以包容的心态继承，以取其精华、去其糟粕的心理去继承和发扬，才能真正让文化意识走进学生的内心，为学生受用。
三、注重语法积累意识
语法知识构成完整语句的组织架构。语法知识同样需要学生在学习的过程中，在点滴的学习和阅读中进行积累。因此，教师在引导学生进行阅读活动时，要养成良好的学习习惯，培养不动笔墨不读书的良好习惯，将文章中的语法架构画出来，将一些语用规则记录下来，从而完善自己的语言能力。例如，在《Our clothes》这一单元内容的教学中，教师可以组织学生在文章阅读中，圈画出自己见到的重点句型，并进行分类整理、识记，如It is adj.（for somebody）to do something等，通过这种积累意识的培养，学生逐步将会用更加复杂的句子结构理解问题，学会用更加多元的句子结构表达自我，学生的学习效率也就随着这种积累意识的培养逐步提升。
总结
积少成多，集腋成裘。语言知识的学习需要学生的勤恳细心，需要学生用心积累，才能稳步提升学习成绩，而积累意识的培养，还需要教师有意识地培养和引导，通过词汇积累、文化积累和语法积累，让学生在英语学习中获得更高水平。
参考文献：
[1]陈翠平.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：84.
[2]陈海珍.浅谈“以读促写”法在初中英语写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：116-117.
（湖南省衡阳县金溪镇上峰小学）