体育教学艺术是在体育教学中教师所表现出来的技巧和风格,是遵循教学原则、教学规律和方法的创造性运用,是教师获得最优教学效果的根本保证。体育教学是一门科学,同时又是一门艺术。体育教学实践和科学研究结果表明,体育教学是科学性和艺术性的辩证统一。体育教学之所以不同于一般艺术,是因为体育教学是以科学知识体系、运动科学原理、人体生理心理特征和科学的教学方法为基础,依据诸多学科规律和学生实际进行再创造的一门艺术。因此,所谓体育教学艺术是指教师在教学活动中,以教育学、美学基本原理为指导,遵循体育教学特殊的教育形式和教学规律,巧妙运用教学方法,解决教学矛盾,创造性地实施教学方式、方法和技巧的和谐统一,从而完成教学任务,提高教学质量,实现教学目的的一种有效手段。
　　
　　一、要有良好的体育教学修养
　　
　　良好的体育教学修养表现在知识、道德、艺术三个方面。教师的知识修养要求教师有一个良好的知识结构,除透彻地掌握自己所教体育课程的知识外,还要涉猎其它相关学科的知识。教师的道德修养要求教师热爱人民教育事业、热爱学生、为人师表、教书育人。教师的艺术修养要求教师从各种艺术中吸取有益于体育教学活动的素养不断丰富自己,提高艺术的感受力、鉴赏力和创造力。
　　
　　二、采用启发式教学
　　
　　启发式教学是教学方法之本,它可以创设情境,激发情感,设置疑问,激活思维。在教学活动中教师创设诱发学生发现问题和解决问题的情境,引导学生不断探索,是发展学生思维,打开学生智慧之门的一把金钥匙。如耐久跑教学可让学生先跑直道,然后跑弯道,提问弯道与直道跑有何区别?脚的什么部位和地面接触?再做不同半径的弯道慢跑和快跑,提问有什么不同?臂的摆动有什么区别?身体倾斜角度取决于什么?这样层层导入,由浅入深,循序渐进,随着课的进程,关键、重点、难点个个击破,有条不紊。
　　
　　三、适时鼓励,增强学生的自信心
　　
　　在教学中,教师要多给学生鼓励,让学生树立自信心,克服不良的思想行为。当学生有悲观、失望、自卑感的情绪时,教师要多使用肯定的激励语言,特别是对于运动基础差的学生,如“加油”、“相信自己”、“做得真漂亮”、“坚持下来”、“一定能胜利”等,从而激发学生积极进取的信心,使学生集中精力投入到学习中去。当某个学生顺利完成动作时,教师当即向他伸出拇指表示赞扬;当某个学生或一组学生经过辛勤努力取得胜利,教师面带微笑向他们鼓掌,表示对学生的祝贺;当学生在篮球教学比赛中表现积极,连连得分,教师面带微笑点头致意,表示对他场上行为的肯定和贊许。这一切的情态激励,会使学生更加兴奋和努力,而不知疲倦地争取下一个胜利。体育教师情态的激励对学生的学习兴趣和学习自信心有着巨大的鼓励作用。
　　
　　四、示范动作正确优美,激发学生学习的兴趣
　　
　　教师每次示范动作时,要明确所要解决的问题,动作不能随意盲目进行,否则就会分散学生的注意力。教师的动作是学生的典范,要做到准确、熟练、优美,使学生一开始就对动作建立一个正确的、完美的形象,激发学生的学习兴趣,使学生跃跃欲试。
　　
　　五、奖励激励,激发学生学习的积极性
　　
　　奖励激励是通过精神鼓励和物质奖励来进行的,精神鼓励和物质奖励相结合效果更佳,但应以前者为主,后者为辅,以激励学生的自信心、自豪感、成就感。青少年自我表现欲较强,针对这种心理,教师应把握时机,引入竞争机制,有效地调动学生的积极性,以收到事半功倍的效果。如篮球教学一攻一防的投篮练习,投篮命中者可奖励一次进攻机会。又如排球的扣球、发球练习,成功者奖励一次扣球或发球机会,不成功者去拾球。再如,在分组练习中,让积极努力、技术完成好的组(或个人)为大家做一次表演,获得一次优胜者表演的机会,而失败或比较差的组(或个人)可罚其做身体素质的练习(如俯卧撑、多级跳等)。这样的“物质奖励”形式在体育教学中要大力提倡。
　　
　　六、手势语言
　　
　　在平时集队时,教师用手做集合手势,左臂侧屈上举,右臂侧平举,学生一看就明白了,并迅速按教师的手势方向和距离站队。比如,四列横队要散开时,教师要原地踏步,并指着基准学生,两臂侧平举,或一臂侧平举,表示队伍散开。另外,在学生练习中,发现进步快的,教师竖起大拇指,或点点头;在练习中发现错误动作时,教师两手交叉或者摆手,表示动作错误。有时,走近学生,并用手指着错误的部位,以示需要纠正,并面带微笑,鼓励学生,让他试一试,以激发学生的练习热情。
　　
　　七、提问的艺术
　　
　　在体育教学中适当灵活地进行课堂提问,对启发学生积极思维,开阔视野,促进学生体育“三基”的掌握,提高学生的表达能力是一种行之有效的方法。
　　1.提问的时机
　　课堂提问是教学活动的一个重要环节,贯穿每节课的始终。但提问的时机不同,作用也不一样。如课的开始部分针对上次课的内容提问,有利于了解学生掌握教材和课外练习的情况,并借以导入新课;课的基本部分针对动作要领、路线、方向等及时提问,有利于启发学生思维,提高学生观察分析和自我指导的能力;课的结束部分针对课中的共性问题提问,有利于激发学生学习、锻炼的积极性和自觉性。
　　2.提问的方式方法
　　提问的方式方法因人而异,灵活多变,其功能都是为教学目的服务。如,教师围绕某教学疑难的近问,能引导学生积极思考;对后继教学任务的远问,能促进学生知识、技能的系统化。而针对教材重点的连续发问,逐步深入的重问,可使学生分清主次、抓住重点与关键,有利于提高教学效率。另外,为了开拓学生的思路,帮助他们触类旁通地找到解决问题的方法与途径,还可采取曲问等。
　　
　　八、批评与惩罚的艺术
　　
　　体育教学与其他学科的一个显著的不同点就是活动空间的突然“放大”。正因为活动空间的突然“放大”,加上学生的年龄特点,体育教学中学生违纪、出格的现象特别多。为了保证教学的顺利进行,体育教师必须采取必要的、艺术化的批评与惩罚。
　　1.批评与惩罚要因人而异
　　因人而异并不是说教师根据与学生的亲疏关系而批评或惩罚的尺度不同,而是说根据学生的心理、个性特点采取不同的教育手段。例如:女生爱面子,自尊心又强,对她们的轻微违纪,就不必在大庭广众下批评或处罚她。个别学生由于受好奇升心或表现欲的驱使,产生小小的喧哗,教师也不要借题发挥,“杀鸡吓猴”,而应采取必要的批评,并加以正确的引导,可采用左右迂回式批评:“某某同学练习热情很高,如果嘴巴能少动一点,耳朵多听一点的话,那不仅能得到老师的称赞,而且成绩也会大幅度地提高。”
　　2.批评与惩罚的尺度
　　对于程度较轻的扰乱课堂秩序的学生,教师不必重罚,可以用严肃、不满的目光反复巡视,使学生感到惭愧,停止不良行为;也可以通过身体向“特区”——扰乱秩序的学生靠近,使学生猛然警悟,终止不良行为,并全身心投入课堂。对于严重的违纪行为,在批评教育无效时,教师应采取必要的惩罚,或联合班主任、家长等正确处理。