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摘 要： 目前，伴隨着素质教育和课程改革的全面发展，初中语文教学工作有新的变化，语文语法教学问题渐渐走进了人们的视线之中，成为了素质教育中人们关注的新的热点问题。必须加强对语文语法教学的研究，全面掌握存在于语法教学中的问题，并针对具体问题采取具体措施，全面提高语法教学的教学质量，实现素质教育的教育目标。
关键词： 初中语文语法教学 存在问题 实施策略
对于初中语文语法教学来说，其对学生有着十分重要的意义：一方面其能够帮助学生正确认识汉语语言文化，激发学生学习母语的积极性，另一方面可以帮助学生正确理解并应用语文知识，有助于学生抽象思维能力的发展，推动学生全面健康、快速地发展。以下将对初中语文语法教学中存在的问题进行探讨。
一、现阶段语文语法教学中存在的问题
（一）超课标教学现象严重，增加了师生负担。
初中语文教师在进行语文教学活动时，必须深入细致地了解课程标准、所使用的教材和学生的基本情况，只有这样才能够更好地教学，更好地贴近学生的实际情况。然而，就现状来看，很多教师在进行教学的过程中，往往会为了提高学生的语文能力而衔接下一阶段甚至是高中的知识，这样不但增加了教师和学生的负担，还影响了教学效果。
（二）新课标弱化了语法。
在新课标中，对初中语文语法知识有着十分明确的规定：语法知识不列为考试内容。正是因为这样的情况，所以，在日常的教学工作中，语文教师很少关注语法知识，很多教师为了能够更早地完成教学任务、提高教学质量，在讲解语法知识时，往往是一带而过，不做讲解，甚至有的教师直接跳过了这部分知识。由此可见，现行的课程标准严重弱化了语法教学。
二、初中语文语法教学的实施策略
（一）正确认识语法教学，切忌贪多。
在开展语法教学的过程中，教师必须加强对语文教材的了解，按照学生的实际情况合理筛选教材中的内容，确保所选的语法知识符合学生的实际情况，只有这样才能够实现习得语文知识的教学目标，又不会增加教师和学生的负担。就现阶段的初中语文的语法知识来说，其包含形声字、四种基本句式、单句结构等。面对如此繁多的语法知识，教师必须确保教学适度，既要能够满足现阶段学生的需要，又不能够增加学生的负担，切忌出现贪多的情况。此外，在开展语法教学前，教师必须带领学生系统了解语法知识，帮助学生形成语法知识的知识框架，只有这样才能够更好地开展语法教学，便于学生将所学到的语法知识填充到知识框架之中。
（二）利用阅读开展语法教学。
对于初中语文教学来说，阅读教学是其必不可少的重要组成部分，通过阅读教学，学生不但能够开阔眼界，激发学习兴趣，更好地掌握语文知识，还能够通过阅读教学开展语法教学，更加直观地看到语法知识，便于教学活动的开展。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，有这样一句话：大家都认为分文不值的于勒，一下子成为了正直的人、善良的人。按照语法规律，句子要以主语开头，但是如果说将主语换成是句子的开头的话，就会让句子变得不通顺，所以，作者将定语“大家都认为”变成了句子的开头，而将主语“于勒”放在了后面。在利用阅读教学进行语法教学时，教师可以寻找文章中与此类似的句子，而后带领学生对其进行分析，这样既能够帮助学生更好地理解文章、掌握文章，又能够使学生了解语法知识。由此可见，在初中语文教学活动中，教师要合理使用阅读教学和阅读教材，在阅读教学中渗透语法教学，这样才能够在不影响正常教学活动的情况下，保质保量地开展语法教学。
（三）利用作文开展语法教学。
通过调查和研究，我们发现，大多数初中生所写的作文不但存在较多的语病，而且语病的种类十分多，涉及的范围也很广。针对这样的情况，教师要想进一步提高学生的写作水平，全面贯彻落实语法教学，就要将语法教学渗透到作文教学中，使两者协同开展。首先，教师在讲解学生的作文时，可以让学生互相交换作文进行批阅，除了要鉴赏作文的遣词造句之外，还要让学生寻找作文中的语法错误，并对其进行标注，而后再交由教师进行最终批改，这样能够使学生更好地掌握语法知识，并学会如何使用语法知识。其次，教师可以将几篇带有典型语法错误的作文单独拿出来进行讲解，引导学生寻找文中的语法错误，并带领学生对其进行分析。此外，教师还可以将常见的语法错误罗列在黑板上，让学生按照所罗列的语法错误寻找作文中的语法措施。采用这样的教学方法，既能够有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力，又能够帮助学生掌握正确的语法知识，还不会对正常的教学活动和教学进度产生影响，可谓一举多得。
对于初中生来说，虽然语法知识并不在中考知识考查范围之内，但是这并不意味着学生可以不学习语法知识，教师可以将其一带而过。通过学习语法知识，学生能够更好地理解语文知识，提高阅读能力和写作能力等，因此，教师必须正确认识语法知识教学，并要将其渗透在日常的教学活动之中。此外，在开展语法教学的过程中，教师要结合学生的实际情况，合理调整语法教学，只有这样才能够避免语法教学成为教师和学生的负担，才能够发挥其积极的作用。
参考文献：
[1]朱鸣.对《中学教学语法系统提要》词类划分的一些不同看法[J].安徽文学（下半月），2009，（03）.
[2]夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（10）.
[3]李玉英.三个平面的语法观与中学语法教学——兼论中学语文教师本体知识更新问题[J].教育探索，2009，（03）.
关键词： 初中语文语法教学 存在问题 实施策略
对于初中语文语法教学来说，其对学生有着十分重要的意义：一方面其能够帮助学生正确认识汉语语言文化，激发学生学习母语的积极性，另一方面可以帮助学生正确理解并应用语文知识，有助于学生抽象思维能力的发展，推动学生全面健康、快速地发展。以下将对初中语文语法教学中存在的问题进行探讨。
一、现阶段语文语法教学中存在的问题
（一）超课标教学现象严重，增加了师生负担。
初中语文教师在进行语文教学活动时，必须深入细致地了解课程标准、所使用的教材和学生的基本情况，只有这样才能够更好地教学，更好地贴近学生的实际情况。然而，就现状来看，很多教师在进行教学的过程中，往往会为了提高学生的语文能力而衔接下一阶段甚至是高中的知识，这样不但增加了教师和学生的负担，还影响了教学效果。
（二）新课标弱化了语法。
在新课标中，对初中语文语法知识有着十分明确的规定：语法知识不列为考试内容。正是因为这样的情况，所以，在日常的教学工作中，语文教师很少关注语法知识，很多教师为了能够更早地完成教学任务、提高教学质量，在讲解语法知识时，往往是一带而过，不做讲解，甚至有的教师直接跳过了这部分知识。由此可见，现行的课程标准严重弱化了语法教学。
二、初中语文语法教学的实施策略
（一）正确认识语法教学，切忌贪多。
在开展语法教学的过程中，教师必须加强对语文教材的了解，按照学生的实际情况合理筛选教材中的内容，确保所选的语法知识符合学生的实际情况，只有这样才能够实现习得语文知识的教学目标，又不会增加教师和学生的负担。就现阶段的初中语文的语法知识来说，其包含形声字、四种基本句式、单句结构等。面对如此繁多的语法知识，教师必须确保教学适度，既要能够满足现阶段学生的需要，又不能够增加学生的负担，切忌出现贪多的情况。此外，在开展语法教学前，教师必须带领学生系统了解语法知识，帮助学生形成语法知识的知识框架，只有这样才能够更好地开展语法教学，便于学生将所学到的语法知识填充到知识框架之中。
（二）利用阅读开展语法教学。
对于初中语文教学来说，阅读教学是其必不可少的重要组成部分，通过阅读教学，学生不但能够开阔眼界，激发学习兴趣，更好地掌握语文知识，还能够通过阅读教学开展语法教学，更加直观地看到语法知识，便于教学活动的开展。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，有这样一句话：大家都认为分文不值的于勒，一下子成为了正直的人、善良的人。按照语法规律，句子要以主语开头，但是如果说将主语换成是句子的开头的话，就会让句子变得不通顺，所以，作者将定语“大家都认为”变成了句子的开头，而将主语“于勒”放在了后面。在利用阅读教学进行语法教学时，教师可以寻找文章中与此类似的句子，而后带领学生对其进行分析，这样既能够帮助学生更好地理解文章、掌握文章，又能够使学生了解语法知识。由此可见，在初中语文教学活动中，教师要合理使用阅读教学和阅读教材，在阅读教学中渗透语法教学，这样才能够在不影响正常教学活动的情况下，保质保量地开展语法教学。
（三）利用作文开展语法教学。
通过调查和研究，我们发现，大多数初中生所写的作文不但存在较多的语病，而且语病的种类十分多，涉及的范围也很广。针对这样的情况，教师要想进一步提高学生的写作水平，全面贯彻落实语法教学，就要将语法教学渗透到作文教学中，使两者协同开展。首先，教师在讲解学生的作文时，可以让学生互相交换作文进行批阅，除了要鉴赏作文的遣词造句之外，还要让学生寻找作文中的语法错误，并对其进行标注，而后再交由教师进行最终批改，这样能够使学生更好地掌握语法知识，并学会如何使用语法知识。其次，教师可以将几篇带有典型语法错误的作文单独拿出来进行讲解，引导学生寻找文中的语法错误，并带领学生对其进行分析。此外，教师还可以将常见的语法错误罗列在黑板上，让学生按照所罗列的语法错误寻找作文中的语法措施。采用这样的教学方法，既能够有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力，又能够帮助学生掌握正确的语法知识，还不会对正常的教学活动和教学进度产生影响，可谓一举多得。
对于初中生来说，虽然语法知识并不在中考知识考查范围之内，但是这并不意味着学生可以不学习语法知识，教师可以将其一带而过。通过学习语法知识，学生能够更好地理解语文知识，提高阅读能力和写作能力等，因此，教师必须正确认识语法知识教学，并要将其渗透在日常的教学活动之中。此外，在开展语法教学的过程中，教师要结合学生的实际情况，合理调整语法教学，只有这样才能够避免语法教学成为教师和学生的负担，才能够发挥其积极的作用。
参考文献：
[1]朱鸣.对《中学教学语法系统提要》词类划分的一些不同看法[J].安徽文学（下半月），2009，（03）.
[2]夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（10）.
[3]李玉英.三个平面的语法观与中学语法教学——兼论中学语文教师本体知识更新问题[J].教育探索，2009，（03）.