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摘 要：如今的教育形式下，任何阶段、学科教学都离不开对学生核心素养的培养，这是新课改的必然要求，也是教育、教师、学生发展的必然趋势。高中英语阅读教学在以往很长一段时间都重点聚焦在学生英语考试能力、语言能力的发展上，停留在较为基础的育人层面，没有从整体上树立核心素养发展意识，学生因此也存在英语能力发展不全面、个人道德修养存在不足等情况。对此，文章对有效的高中英语阅读课堂教学策略进行了探讨。
关键词：核心素养;高中英语;阅读课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.022
在大力发展中学生核心素养的教学潮流影响下，高中英语阅读课堂教学呈现出全新面貌，教学目标、教学方式与内容都围绕此进行转变，对学生阅读素养的培养从基本流畅的阅读、做题上升到涵盖学生。从通过阅读掌握知识与英语语言技能，发展语言实践与思维能力的方法，到通过英语阅读实现对学生情感、态度与价值观的熏陶与塑造。因此在具体实践中，必须要综合考虑在阅读教学中存在的阻碍学生核心素养发展的关键要素，并进一步探讨有效的问题解决途径，为更深入的高中英语课程改革保驾护航。
一、高中英语阅读课堂教学的主要不足
（一）欠缺对核心素养的落实
第一，部分教师在一些客观因素的影响下，导致在实际阅读教学中对核心素养落实有所欠缺。由于英语核心素养主要涉及四个方面的素养发展，相比传统教学而言，教学任务增多，而教学时间有限，再加上学校对教师教学的考核、在考试压力下赶教学进度等，都会使教师缺乏充分的时间与精力将核心素养四大主体进行有机融合并设计出更高效的教学活動。在实际教学中，只能一点一点推进，落实进程缓慢。
第二，尽管核心素养已经成为教育界人人都在热烈讨论的热点话题，但就部分教师自身而言，并不愿意下定决心推进教改来革自己的“命”，尤其是老龄化的教师群体，对于新事物的接受意愿与学习速度都相对较低，再加上长期养成的一些受到传统教学方式深刻影响的教学习惯，都为具体的教学推进造成了困难，部分教师因此表现出形式化、孤立化、片面化的核心素养教学。
（二）缺乏系统化教学
部分教师表现出对核心素养理解片面化、不到位的问题，导致在具体实施过程中存在一定的遗漏，或者无法兼顾四大主要素养的发展进程，导致学生无法全面发展。此外，部分教师对学生四大核心素养的培养存在孤立化的问题，一定程度上分割了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力之间的密切联系，实行的是点对点的培养，这就损失了各大素养合力所产生的综合效益。因此教师必须要改变这一形式，要深刻把握四大核心素养之间的重要关联，将点对点的素养提升转变为点对面、点面结合的全面、立体化素养培养，才能更好地打牢学生的发展基础。
（三）习惯教师领导地位
这是许多教师在目前的高中阅读课堂教学中有意或无意地表现出来的问题。例如，一些教师基于自身的长期执教经验，认为自身比学生更能够把控与高考动向、教学目标、阅读方法等有关的核心内容。但在具体的教学中，部分教师却对自身的经验过于自信，因此在教学中也表现出过度把控课堂、领导课堂的情况。学生的主体地位没有得到充分体现，即便有所体现也只是偶尔的教学需要，大多数时候仍旧是以教师讲课，学生听或做笔记等方式进行。学生的思维品质、创造力、学习能力实际上有更多的空间，需要教师将课堂主导权让给学生，让其在适当自由活跃的氛围中去发散思维、主动探究自己感兴趣或想要了解的问题，为教学赋予更多的自主性，能够很好地推动教学进展，然而部分教师却没有完全看清这一事实，或看清但低估学生的自控力与自身对课堂的管控力而干脆放弃自由课堂氛围的营造与对学生主体地位的让步。
二、基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略
英语学科核心素养中，语言能力的发展能够推动其他三大素养的发展，而其他三大素养的构建也能同步提高学生自身的语言能力与学习自信。因此以下将以突出学生主体地位为根本，以语言能力发展为基础对其他三大素养的具体培养策略进行论述。
（一）语言能力简述
此处的语言能力，包括了学生能够在社会情境中借助语言进行理解和表达的基本英语语言能力，更包括要求学生具备一定的国际理解能力与跨文化交流能力。即实现当下基于教学的英语语言能力的发展与学生今后终身发展的语言素养的培养。因此教师不仅要在课堂教学中充分发挥阅读教学的特点，结合多样化的教学活动开展不同程度、不同形式的语言教学训练，更要对学生英语学习过程的本身予以足够的重视，要认识到学生学习这一过程也是增进国际理解与形成跨文化意识及能力的过程。
（二）以语言能力促进思维品质提升
学生在学习与使用语言时需要运用思维来实现，并且在运用的过程中通过不断获取新的经验来促进英语思维的发展。这就需要教师结合多样化的教学活动尽可能对不同阅读水平层次的学生进行思维能力的激发与培养。所以，在阅读课堂教学中，首先教师要提前设计与语篇内容、学生身心发展需要、当前阅读理解能力与水平相适应的多元化、不同难易程度的教学活动。将阅读行为、知识学习、对话教学、分层教学、小组合作、情境教学等进行有机融入。一方面为了充分调动学生主动进行阅读并顺利阅读和理解语篇的兴趣，并且从丰富多样且能满足不同阅读水平学生的活动中，学生也能通过不断获得新的学习体验，从不同视角的转换与参与活动的过程中实现浅层语言能力向深度语言理解、语言应用视野的深化。另一方面，也可以通过多样化的活动形式引导学生更加灵活地从中掌握重要句型的表达方式、同类型事件的口语或书面表达方式，从而提高在真实的类似社会情境中进行流畅、熟练、准确、地道的表达并理解他人语言的能力。学生通过活动与技巧的体验、感受和学习、应用的过程不断促进了自身对英语语言的识别、理解、语言逻辑等思维能力的发展。 （三）以语言能力促进文化品格提高
英语核心素养的文化品格不仅包括学生需要对一些文化现象与情感态度、价值观的了解、学习，还包括要发展学生自身能分析、提炼英语语篇中所反映的文化传统、社会文化现象，并用自己的方式与表达进行评价、解释的过程。最终通过对语篇中的文化自主的比较与归纳形成属于学生自身的文化立场与态度、文化认同感与文化鉴别能力。这也与语言能力发展更深层目标中的增进国际理解与形成跨文化意识与能力相一致。教师在开展阅读课堂教学时，首先可以基于语篇的基本内容，包含词汇的情感符号、句式的应用场景、故事的发生背景等，通过与阅读教学、语篇内容紧密结合的活动设计，比如通过略读提取各段落的核心内容，通过精读品味特色句型、英语俚语等的表达技巧与文化故事、背景来对其进行深入了解，并结合课堂内的对话互动、语言应用来实现内化。教师需要注意的是，要重视学生之间存在的差异性，要关注不同层次的学生的阅读需求，教授适应不同阅读水平学生的有效的阅读方法与策略，来向学生进行基本的文化意识渗透。从而让其了解不同地区、不同国度的人们在面对这一文化事件或社会现象时的不同表达与处理方式，其中涉及了风俗习惯差异、语言差异、地域差异、社会意识形态等差异，这些有关知识都可以经由教师的整合来向学生进行系统化的讲解，让学生对此有一个更加立体的认识。而后，教师可在此基础上进一步发展学生理解和尊重语言、文化差异的意识，强化文化认同感、自豪感。例如请学生通过自主的调查、研究、分析、讨论等形式对同一主题下的中西文化进行比较分析和探究学习。
（四）以语言能力促进学习能力发展
当今时代每一名公民应当且必须具备终身学习的意识与自主学习的能力。这不仅对于解决当前阅读学习中的困境有重要帮助，更是对于发展学生终身英语学习能力，促进其他能力的成长意义重大。在上述的阐述中，无论是基于基本的英语语言能力发展，还是以发展学生文化品格、思维品质为目的的教学活动的开展，学生通过参与并体验教学的过程就是自我认知与能力不断发展的过程。正因如此，也更需要教师在尊重学生学习主体性的同时，充分发挥自身的教学主导作用，机动、灵活、有序地因材施教。比如不断学习先进的教学理念提升教师的阅读教学专业素养，在课堂中采用现代化的多媒体信息技术等资源提高教学效率、丰富教学形式、活跃课堂氛围，以激发学生更强的自主学习意识与能力。此外，教师还应在坚持面向全体学生的同时，关注学生个体与整体的细节引导，努力培养学生对英语学习要领的掌握，重视学生良好英语学习习惯的养成与有效的学习策略的形成，从不同视角提高学生对英语的认识与态度。学生学习能力素养的发展与其他三大素養的落实密不可分，教师要结合具体教学目标来努力发展学生自愿、自主通过参与英语语言教学活动与实践的意识与习惯，从而实现学生英语学习力与发展力的长久提升。
三、结语
基于核心素养的高中英语阅读教学，教师首先要理清语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四大核心素养之间的密切联系，明白语言能力在其中的重要作用，通过正向与反向的三大素养与语言能力素养之间的教学落实，结合先进理念与教学技术、资源，在尊重学生差异性，重视学生主体性，满足学生切实的学习与发展需要的前提下，努力实现多角度全方位的素养提升。
参考文献：
[1]李微.聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（90）.
[2]王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语，2020（20）.
[3]任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（85）.
[4]潘幸.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中学生英语，2020（10）.
[责任编辑 窦伊沙]
关键词：核心素养;高中英语;阅读课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.022
在大力发展中学生核心素养的教学潮流影响下，高中英语阅读课堂教学呈现出全新面貌，教学目标、教学方式与内容都围绕此进行转变，对学生阅读素养的培养从基本流畅的阅读、做题上升到涵盖学生。从通过阅读掌握知识与英语语言技能，发展语言实践与思维能力的方法，到通过英语阅读实现对学生情感、态度与价值观的熏陶与塑造。因此在具体实践中，必须要综合考虑在阅读教学中存在的阻碍学生核心素养发展的关键要素，并进一步探讨有效的问题解决途径，为更深入的高中英语课程改革保驾护航。
一、高中英语阅读课堂教学的主要不足
（一）欠缺对核心素养的落实
第一，部分教师在一些客观因素的影响下，导致在实际阅读教学中对核心素养落实有所欠缺。由于英语核心素养主要涉及四个方面的素养发展，相比传统教学而言，教学任务增多，而教学时间有限，再加上学校对教师教学的考核、在考试压力下赶教学进度等，都会使教师缺乏充分的时间与精力将核心素养四大主体进行有机融合并设计出更高效的教学活動。在实际教学中，只能一点一点推进，落实进程缓慢。
第二，尽管核心素养已经成为教育界人人都在热烈讨论的热点话题，但就部分教师自身而言，并不愿意下定决心推进教改来革自己的“命”，尤其是老龄化的教师群体，对于新事物的接受意愿与学习速度都相对较低，再加上长期养成的一些受到传统教学方式深刻影响的教学习惯，都为具体的教学推进造成了困难，部分教师因此表现出形式化、孤立化、片面化的核心素养教学。
（二）缺乏系统化教学
部分教师表现出对核心素养理解片面化、不到位的问题，导致在具体实施过程中存在一定的遗漏，或者无法兼顾四大主要素养的发展进程，导致学生无法全面发展。此外，部分教师对学生四大核心素养的培养存在孤立化的问题，一定程度上分割了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力之间的密切联系，实行的是点对点的培养，这就损失了各大素养合力所产生的综合效益。因此教师必须要改变这一形式，要深刻把握四大核心素养之间的重要关联，将点对点的素养提升转变为点对面、点面结合的全面、立体化素养培养，才能更好地打牢学生的发展基础。
（三）习惯教师领导地位
这是许多教师在目前的高中阅读课堂教学中有意或无意地表现出来的问题。例如，一些教师基于自身的长期执教经验，认为自身比学生更能够把控与高考动向、教学目标、阅读方法等有关的核心内容。但在具体的教学中，部分教师却对自身的经验过于自信，因此在教学中也表现出过度把控课堂、领导课堂的情况。学生的主体地位没有得到充分体现，即便有所体现也只是偶尔的教学需要，大多数时候仍旧是以教师讲课，学生听或做笔记等方式进行。学生的思维品质、创造力、学习能力实际上有更多的空间，需要教师将课堂主导权让给学生，让其在适当自由活跃的氛围中去发散思维、主动探究自己感兴趣或想要了解的问题，为教学赋予更多的自主性，能够很好地推动教学进展，然而部分教师却没有完全看清这一事实，或看清但低估学生的自控力与自身对课堂的管控力而干脆放弃自由课堂氛围的营造与对学生主体地位的让步。
二、基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略
英语学科核心素养中，语言能力的发展能够推动其他三大素养的发展，而其他三大素养的构建也能同步提高学生自身的语言能力与学习自信。因此以下将以突出学生主体地位为根本，以语言能力发展为基础对其他三大素养的具体培养策略进行论述。
（一）语言能力简述
此处的语言能力，包括了学生能够在社会情境中借助语言进行理解和表达的基本英语语言能力，更包括要求学生具备一定的国际理解能力与跨文化交流能力。即实现当下基于教学的英语语言能力的发展与学生今后终身发展的语言素养的培养。因此教师不仅要在课堂教学中充分发挥阅读教学的特点，结合多样化的教学活动开展不同程度、不同形式的语言教学训练，更要对学生英语学习过程的本身予以足够的重视，要认识到学生学习这一过程也是增进国际理解与形成跨文化意识及能力的过程。
（二）以语言能力促进思维品质提升
学生在学习与使用语言时需要运用思维来实现，并且在运用的过程中通过不断获取新的经验来促进英语思维的发展。这就需要教师结合多样化的教学活动尽可能对不同阅读水平层次的学生进行思维能力的激发与培养。所以，在阅读课堂教学中，首先教师要提前设计与语篇内容、学生身心发展需要、当前阅读理解能力与水平相适应的多元化、不同难易程度的教学活动。将阅读行为、知识学习、对话教学、分层教学、小组合作、情境教学等进行有机融入。一方面为了充分调动学生主动进行阅读并顺利阅读和理解语篇的兴趣，并且从丰富多样且能满足不同阅读水平学生的活动中，学生也能通过不断获得新的学习体验，从不同视角的转换与参与活动的过程中实现浅层语言能力向深度语言理解、语言应用视野的深化。另一方面，也可以通过多样化的活动形式引导学生更加灵活地从中掌握重要句型的表达方式、同类型事件的口语或书面表达方式，从而提高在真实的类似社会情境中进行流畅、熟练、准确、地道的表达并理解他人语言的能力。学生通过活动与技巧的体验、感受和学习、应用的过程不断促进了自身对英语语言的识别、理解、语言逻辑等思维能力的发展。 （三）以语言能力促进文化品格提高
英语核心素养的文化品格不仅包括学生需要对一些文化现象与情感态度、价值观的了解、学习，还包括要发展学生自身能分析、提炼英语语篇中所反映的文化传统、社会文化现象，并用自己的方式与表达进行评价、解释的过程。最终通过对语篇中的文化自主的比较与归纳形成属于学生自身的文化立场与态度、文化认同感与文化鉴别能力。这也与语言能力发展更深层目标中的增进国际理解与形成跨文化意识与能力相一致。教师在开展阅读课堂教学时，首先可以基于语篇的基本内容，包含词汇的情感符号、句式的应用场景、故事的发生背景等，通过与阅读教学、语篇内容紧密结合的活动设计，比如通过略读提取各段落的核心内容，通过精读品味特色句型、英语俚语等的表达技巧与文化故事、背景来对其进行深入了解，并结合课堂内的对话互动、语言应用来实现内化。教师需要注意的是，要重视学生之间存在的差异性，要关注不同层次的学生的阅读需求，教授适应不同阅读水平学生的有效的阅读方法与策略，来向学生进行基本的文化意识渗透。从而让其了解不同地区、不同国度的人们在面对这一文化事件或社会现象时的不同表达与处理方式，其中涉及了风俗习惯差异、语言差异、地域差异、社会意识形态等差异，这些有关知识都可以经由教师的整合来向学生进行系统化的讲解，让学生对此有一个更加立体的认识。而后，教师可在此基础上进一步发展学生理解和尊重语言、文化差异的意识，强化文化认同感、自豪感。例如请学生通过自主的调查、研究、分析、讨论等形式对同一主题下的中西文化进行比较分析和探究学习。
（四）以语言能力促进学习能力发展
当今时代每一名公民应当且必须具备终身学习的意识与自主学习的能力。这不仅对于解决当前阅读学习中的困境有重要帮助，更是对于发展学生终身英语学习能力，促进其他能力的成长意义重大。在上述的阐述中，无论是基于基本的英语语言能力发展，还是以发展学生文化品格、思维品质为目的的教学活动的开展，学生通过参与并体验教学的过程就是自我认知与能力不断发展的过程。正因如此，也更需要教师在尊重学生学习主体性的同时，充分发挥自身的教学主导作用，机动、灵活、有序地因材施教。比如不断学习先进的教学理念提升教师的阅读教学专业素养，在课堂中采用现代化的多媒体信息技术等资源提高教学效率、丰富教学形式、活跃课堂氛围，以激发学生更强的自主学习意识与能力。此外，教师还应在坚持面向全体学生的同时，关注学生个体与整体的细节引导，努力培养学生对英语学习要领的掌握，重视学生良好英语学习习惯的养成与有效的学习策略的形成，从不同视角提高学生对英语的认识与态度。学生学习能力素养的发展与其他三大素養的落实密不可分，教师要结合具体教学目标来努力发展学生自愿、自主通过参与英语语言教学活动与实践的意识与习惯，从而实现学生英语学习力与发展力的长久提升。
三、结语
基于核心素养的高中英语阅读教学，教师首先要理清语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四大核心素养之间的密切联系，明白语言能力在其中的重要作用，通过正向与反向的三大素养与语言能力素养之间的教学落实，结合先进理念与教学技术、资源，在尊重学生差异性，重视学生主体性，满足学生切实的学习与发展需要的前提下，努力实现多角度全方位的素养提升。
参考文献：
[1]李微.聚焦核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2020（90）.
[2]王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语，2020（20）.
[3]任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（85）.
[4]潘幸.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中学生英语，2020（10）.
[责任编辑 窦伊沙]