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识字是阅读和写作的基础,是小学语文低年级的教学重点。随着新课程改革的实施,低年级的识字量明显增多,面对这么量大的识字,如何让学生识记生字将成为教学的难点。几年来,笔者在小学识字教学方面进行了探索,积累了点滴经验。下面结合教学实际,谈谈自己的看法。
一、 激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师,学生只要对学习产生了浓厚的兴趣,就能积极主动地投身于学习活动中。因此,教学时,教师要为激发学生的学习兴趣创设情境,发挥创造性,设计活泼多样的教学方法。在游戏中,在活动中,在语言环境中巩固识字,将识字教学有声有色地加以实施。如:采取编顺口溜、猜字谜、幻灯片等教学形式,充分利用直观教学手段,把抽象的、枯燥无味的文字变成形象具体的画面或情趣盎然的字迷宫,激发学生的识字兴趣。
二、 教给学生识字方法
教给学生识字方法,为培养学生的识字能力打下良好的基础。低年级课文内容大多儿歌化,童话故事、诗歌读起来朗朗上口,学生容易掌握,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,能熟练地阅读课文,并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得熟,甚至能背诵,但是,课文中的生字单个地抽出来指读时,不少学生却摸不着头脑,认读不出。因此,识字教学完成得怎样,就要看学生是否读准了字音,是否记清了字形,是否理解了字义。
(1)字音教学是学生识字的基础。字音读得是否标准,将直接影响学生学习、交流和说普通话的能力。所以在字音教学中,一定要让学生弄清生字的音节是由什么声母和韵母组成的。如:“山上有三只小羊”中的“山”是由声母“sh”翘舌音和韵母“an”组成,“三”是由声母“s”平舌音和韵母“an”组成。如果乱用同音字,就会出现错别字,影响表情达意。在教学中不但教会学生熟练地掌握汉语拼音,还要注意汉字字音上的特点,引导学生仔细分辨同音字和多音字。如:“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”,“一只蜻蜓飞过来”中的“只”,教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后,学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法,而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。通过字音的比较、讨论,在学生的脑海里,就能产生深刻的印象,有利于牢记字音。
(2)字形教学是学生识字的难点。汉字的字形繁简难易不同,在指导字形记忆教学中,要告诉学生,不同的字记忆的方法不同。象形字通过实物描绘来记忆字形,如:“日”像太阳、“月”像月亮;会意字通过字的意思来记住字形,如:“林”表示很多树木;形声字通过理解形旁来记住字形,如:“闻”跟耳朵有关。对于复杂的字,可以根据字形的特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法。如:部件组合记字:自 心=息。采用编字谜让学生猜或歌诀让学生读,如字谜:一个人住山边(是“仙”字)。使学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。
(3)字义是发展学生语言,培养读写能力的起点。在教学中。教师要根据汉字字义方面的特点,联系学生已有的知识经验,运用多种教学方法,启发学生领会字词的意思和方法。引导学生自己去发现,在探索和发现中学会学习,并体会发现快乐。如:通过实物、图片、动作、生活体验、具体的语言环境来理解字义,联系上下文来理解字义。实现由“学会”到“会学”的转变,才能达到语文课程标准的要求。
三、 引导学生从生活中识字
学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。引导学生从生活中识字,能调动学生的多种感官。例如:喝饮料,商标名跃入眼帘;买物时,看物品名称;上街时,看路旁的各色广告、招牌;看电视时,耳听标准的发音、眼看屏幕上打出的字等等。学生在不断地看,不断地问,在不知不觉中陌生的字变得熟悉,进而成为自己认识的字。教师引导学生自己去发现,在探索和发现中学会学习,并体会到发现的快乐,从而提高学生的识字能力。
总之,在识字教学过程中,要通过各种方法、各种途径,创造性地设计教学方法。为学生营造识字氛围,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣,使学生识字由枯燥变为有趣,让他们大胆想象,探究各种各样巧妙的识字办法。这样,识字教学就会变得生动活泼,既容易又如意。
(大城县南席阜中心小学)
一、 激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师,学生只要对学习产生了浓厚的兴趣,就能积极主动地投身于学习活动中。因此,教学时,教师要为激发学生的学习兴趣创设情境,发挥创造性,设计活泼多样的教学方法。在游戏中,在活动中,在语言环境中巩固识字,将识字教学有声有色地加以实施。如:采取编顺口溜、猜字谜、幻灯片等教学形式,充分利用直观教学手段,把抽象的、枯燥无味的文字变成形象具体的画面或情趣盎然的字迷宫,激发学生的识字兴趣。
二、 教给学生识字方法
教给学生识字方法,为培养学生的识字能力打下良好的基础。低年级课文内容大多儿歌化,童话故事、诗歌读起来朗朗上口,学生容易掌握,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,能熟练地阅读课文,并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得熟,甚至能背诵,但是,课文中的生字单个地抽出来指读时,不少学生却摸不着头脑,认读不出。因此,识字教学完成得怎样,就要看学生是否读准了字音,是否记清了字形,是否理解了字义。
(1)字音教学是学生识字的基础。字音读得是否标准,将直接影响学生学习、交流和说普通话的能力。所以在字音教学中,一定要让学生弄清生字的音节是由什么声母和韵母组成的。如:“山上有三只小羊”中的“山”是由声母“sh”翘舌音和韵母“an”组成,“三”是由声母“s”平舌音和韵母“an”组成。如果乱用同音字,就会出现错别字,影响表情达意。在教学中不但教会学生熟练地掌握汉语拼音,还要注意汉字字音上的特点,引导学生仔细分辨同音字和多音字。如:“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”,“一只蜻蜓飞过来”中的“只”,教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后,学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法,而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。通过字音的比较、讨论,在学生的脑海里,就能产生深刻的印象,有利于牢记字音。
(2)字形教学是学生识字的难点。汉字的字形繁简难易不同,在指导字形记忆教学中,要告诉学生,不同的字记忆的方法不同。象形字通过实物描绘来记忆字形,如:“日”像太阳、“月”像月亮;会意字通过字的意思来记住字形,如:“林”表示很多树木;形声字通过理解形旁来记住字形,如:“闻”跟耳朵有关。对于复杂的字,可以根据字形的特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法。如:部件组合记字:自 心=息。采用编字谜让学生猜或歌诀让学生读,如字谜:一个人住山边(是“仙”字)。使学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。
(3)字义是发展学生语言,培养读写能力的起点。在教学中。教师要根据汉字字义方面的特点,联系学生已有的知识经验,运用多种教学方法,启发学生领会字词的意思和方法。引导学生自己去发现,在探索和发现中学会学习,并体会发现快乐。如:通过实物、图片、动作、生活体验、具体的语言环境来理解字义,联系上下文来理解字义。实现由“学会”到“会学”的转变,才能达到语文课程标准的要求。
三、 引导学生从生活中识字
学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见。引导学生从生活中识字,能调动学生的多种感官。例如:喝饮料,商标名跃入眼帘;买物时,看物品名称;上街时,看路旁的各色广告、招牌;看电视时,耳听标准的发音、眼看屏幕上打出的字等等。学生在不断地看,不断地问,在不知不觉中陌生的字变得熟悉,进而成为自己认识的字。教师引导学生自己去发现,在探索和发现中学会学习,并体会到发现的快乐,从而提高学生的识字能力。
总之,在识字教学过程中,要通过各种方法、各种途径,创造性地设计教学方法。为学生营造识字氛围,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣,使学生识字由枯燥变为有趣,让他们大胆想象,探究各种各样巧妙的识字办法。这样,识字教学就会变得生动活泼,既容易又如意。
(大城县南席阜中心小学)