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写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，然而从平时的教学情况看来，用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，病句多，内容单调，言之无物，谋篇布局不尽合理等。要想从本质上解决这个问题，教师就必须改变教学思想和方法，纠正写作训练对低年级学生可有可无的错误认识，切实将中学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。
新课标下，如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“以写促学”作文教学来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥。
一、套用格式，开展模仿性写作训练
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。学习英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。“仿写”是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式，刚开始学习写作，教师应从以下三个方面指导学生。
（一）仿写基本句型
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。我国现用的初中教材中写作话题新颖，新的常用词汇、短语和重要句型较多，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2—3个词组或句型，让学生参照课文做翻译或造句练习。一周以后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
（二）仿写基本结构形式
新教材和编写更注重英语的实用性，因此学生必须掌握一些基本应用文体的书写，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文件的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
（三）模仿课文的半自由写作法
初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。
二、强化语篇训练
初中阶段学生英语写作能力的培养主要还是应用文写作或段落写作能力的培养。考查重点一般是应用文文体及语句组织能力的考查，具体表现为以下五个方面：1.日记。2.书信。3.留言条及贺卡。4.看图写句子（段落）。5.人物、故事、情景写作。学生首先要了解它们的写作模式，其次要准确地判断不同文体及语段对时态的要求，确保写作过程中时态的运用正确，符合逻辑。另外，要鼓励学生化用已经学过的知识。如初中阶段已经学过的“not only...but also...”，“too...to...”，“not...until...”，“the more...the better”等结构，还有被动语态、动词不定式等语法，如果学生注意在写作时恰当地运用，将使文章语句结构经凑、错落有致，内容表述准确到位。同时，语句层次之间的过渡也是指导和训练的重点，如表时间层次的“First，...Secondly，...Thirdly，...”；表层次递进的“What’s more，...What’s the worse，...”“However，...Anyway，...”等。这类词的适时应用会使得描述层析更分明，这更是培养学生严密的逻辑、提高其语言素养的有效途径。
三、重视中西方文化和社会差异，了解西方风俗习惯和行为方式
西方社会相当崇尚个人主义，包括中国人在内的东方人则强调家族及阶级层次。这是一个非常重要及有影响力的区别。西方人通常很尊重别人的隐私，知己之间也很少问到别人太“切身”的问题，例如年龄、薪水及婚姻状况等，不请自来的访客（包括父母）是绝对不受欢迎的。另外，美国人口中的朋友定义比较广泛，而且有区别性：譬如说工作上的朋友、打球的朋友、学校的朋友、喝酒的朋友等。中国人的友情通常是“牵一发而动全身”，“起落”性比较大。中国友人之间借钱是相当普遍的，而美国人朋友之间借钱却是凤毛麟角的事情。美国社会的发展依靠竞争来作为推动力。“Work hard，play hard”是大部分人的作风。他们在言语争辩时都喜欢压倒对手，这种“getting the last word in”的作风当然是竞争性的一种表现。中西方文化和社会的差异还有很多，这就要求学生在平时的英语学习中应该特别注意体会和积累。也只有这样，才能更好地保证写出来的作文“原汁原味”。
四、恰当训练，逐步提高学生英语书面表达的写作水平
常见的英语写作的训练内容有看图写话、仿写、缩写和改写等形式，其中，看图写话是一种简单有效的方式。训练的关键是让学生明白不是看到什么就写什么，而是要按照一定的顺序和步骤，在对图画进行充分的理解的基础上来叙写图画内容。仿写即有范文引路，由模仿而创造。对课文中出现的各类文章，都可以指导学生做仿写练习，但要注意不要只做单纯的原文重复。缩写和改写相对来说对学生要求很高，学生要具备一定的概括和表述能力。训练过程中应该由易到难，由课内材料而后到课外材料。
写作教学是中学英语教学的一个重点，中学英语教师只有平时在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。同时，教师要不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材。只有这样教师才能教得有特色，学生才能学得出色。总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强语言基本知识和基本技能的训练和中西思维与差异的对比研究，增强对跨文化写作艰巨性的认识，开拓外语写作的网络化教学，这样就可以使中学生的英语写作水平得到全面的提高。
新课标下，如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“以写促学”作文教学来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥。
一、套用格式，开展模仿性写作训练
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。学习英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。“仿写”是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式，刚开始学习写作，教师应从以下三个方面指导学生。
（一）仿写基本句型
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。我国现用的初中教材中写作话题新颖，新的常用词汇、短语和重要句型较多，教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2—3个词组或句型，让学生参照课文做翻译或造句练习。一周以后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
（二）仿写基本结构形式
新教材和编写更注重英语的实用性，因此学生必须掌握一些基本应用文体的书写，如书信、电子信件、日记、留学申请等。这些文件的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
（三）模仿课文的半自由写作法
初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。
二、强化语篇训练
初中阶段学生英语写作能力的培养主要还是应用文写作或段落写作能力的培养。考查重点一般是应用文文体及语句组织能力的考查，具体表现为以下五个方面：1.日记。2.书信。3.留言条及贺卡。4.看图写句子（段落）。5.人物、故事、情景写作。学生首先要了解它们的写作模式，其次要准确地判断不同文体及语段对时态的要求，确保写作过程中时态的运用正确，符合逻辑。另外，要鼓励学生化用已经学过的知识。如初中阶段已经学过的“not only...but also...”，“too...to...”，“not...until...”，“the more...the better”等结构，还有被动语态、动词不定式等语法，如果学生注意在写作时恰当地运用，将使文章语句结构经凑、错落有致，内容表述准确到位。同时，语句层次之间的过渡也是指导和训练的重点，如表时间层次的“First，...Secondly，...Thirdly，...”；表层次递进的“What’s more，...What’s the worse，...”“However，...Anyway，...”等。这类词的适时应用会使得描述层析更分明，这更是培养学生严密的逻辑、提高其语言素养的有效途径。
三、重视中西方文化和社会差异，了解西方风俗习惯和行为方式
西方社会相当崇尚个人主义，包括中国人在内的东方人则强调家族及阶级层次。这是一个非常重要及有影响力的区别。西方人通常很尊重别人的隐私，知己之间也很少问到别人太“切身”的问题，例如年龄、薪水及婚姻状况等，不请自来的访客（包括父母）是绝对不受欢迎的。另外，美国人口中的朋友定义比较广泛，而且有区别性：譬如说工作上的朋友、打球的朋友、学校的朋友、喝酒的朋友等。中国人的友情通常是“牵一发而动全身”，“起落”性比较大。中国友人之间借钱是相当普遍的，而美国人朋友之间借钱却是凤毛麟角的事情。美国社会的发展依靠竞争来作为推动力。“Work hard，play hard”是大部分人的作风。他们在言语争辩时都喜欢压倒对手，这种“getting the last word in”的作风当然是竞争性的一种表现。中西方文化和社会的差异还有很多，这就要求学生在平时的英语学习中应该特别注意体会和积累。也只有这样，才能更好地保证写出来的作文“原汁原味”。
四、恰当训练，逐步提高学生英语书面表达的写作水平
常见的英语写作的训练内容有看图写话、仿写、缩写和改写等形式，其中，看图写话是一种简单有效的方式。训练的关键是让学生明白不是看到什么就写什么，而是要按照一定的顺序和步骤，在对图画进行充分的理解的基础上来叙写图画内容。仿写即有范文引路，由模仿而创造。对课文中出现的各类文章，都可以指导学生做仿写练习，但要注意不要只做单纯的原文重复。缩写和改写相对来说对学生要求很高，学生要具备一定的概括和表述能力。训练过程中应该由易到难，由课内材料而后到课外材料。
写作教学是中学英语教学的一个重点，中学英语教师只有平时在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。同时，教师要不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材。只有这样教师才能教得有特色，学生才能学得出色。总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。将阅读、翻译和写作技能的培养结合起来，加强语言基本知识和基本技能的训练和中西思维与差异的对比研究，增强对跨文化写作艰巨性的认识，开拓外语写作的网络化教学，这样就可以使中学生的英语写作水平得到全面的提高。